Enseñar informática en el bachillerato. La polémica del lenguaje

ENSEÑAR INFORMATICA EN EL BACHILLERATO. : LA POLEMICA DEL LENGUAJE. i MARTIN CASALDERREY, F., SORANDO MUZAS, J.M. Sociedad Aragonesa de Profesores de Matemhticas for a general debate about the introduction of Informatics as a subject in Secondary School. OTROS TRABAJOS o asisridapor ordenador (E.A.O., o C.A.L. si preferiLa ensetianzu con ordenador, es decir, el uso del ordemos las siglas inglesas) nos proponen un aula donde nador como herramienta de trabajo y cálculo, igual que éste sea el principal instrumento didictico. Los alumen su día lo fueron cl compás o las tablas de logaritnos, sentados ante los monitores, reciben lecciones gramos, está aún lejos de las posibilidades inmediatas (no badas y son requeridos eventualmente para contestar olvidemos que todavía hay resistencias a la entrada de cuestiones sobre el tema. El ritmo y la evolución del calculadoras de bolsillo en el aula) y supone, como preprograma queda mediatizado por sus respuestas. Se requisito por parte del alumno, coriocimientos de proaprovechan las posibilidades del ordenador, animación, gramación y manejo del ordenador. La problemitica color y sonido, para captar la atención de los alumnos. de la elección del lenguaje tampoco incide sustancialmente en este contexto. Importa el buen funcionamienEl afuerzo de programación para to del programa y no tanto su aunque es da unidad didáctica es tan considerable que elimina la indudable que unos lenguajes resultan posibiidad de que cada profesor sea el autor de todo que otros. el material que debe emplear en sus clases y de modificarlas de un curso a otro. Esto abre unas grandes expectativas comerciales para las empresas editoras de ENSEÑAR INFORMATICA textos, que se están convirtiendo ya en editoras de La tercera posibilidad es la ensetianza de la informática, que ya en muchos centros de Bachillerato se imAunque no todos los intentos merezcan ser representracta sometida a unas reglas fhs Y precisas donde se tados por 10s descritos, situaciones como las anteriogana O se pierde, obtenitndose en SU ejercicio una cierta rfS son m& frecuentes de 10 que imaginar. ¿Se satisfacción personal. El alumno que Se inicia en el esnos ofrecerá algún día un programa de simulación de tudio de un lenguaje de programación Y se planta un una pizarra con su tiza y borrador? problema que debe resolver mediante un programa, se ve sometido a unas reglas fijas, la sintaxis del lenguaUna fuerte exigencia de la asistida por Orje, la earucturaci6n del problema que le exige saberlo denador a la necesidad de que en todos los centros haresolver de antemano y sa conriente en cada momento ya un (nueva llamada a los de haciendo y por lo hace. La dualidad ganador-perdedor es asumida por tl en ambas facetas, NO todo 10 nuevo supone renovación. Con la C.A.L. ya es consigo mismo con quien se enfrenta. Por últise perpetúa la clásica relacid en el aula del ((Yo 10 se mo, la satisfacción personal se obtiene al comprobar todo-tú aprende)), ahora legitimada Por la tecnoloque el programa funciona y que el ordenador realiza gia. La clase viva, el aprendizaje como aventura donexactamente lo que le había sido ordenado. de se plantan y exploran nuevas situaciones, cuya solucidn nadie guarda (ni el profesor ni la tamOtro aspecto formativo del aprendizaje de la informáse da en este contexto. ~~~~~d~~ se convierte en tica es la familiarización con la permanente necesidad una experiencia solitaria, sólo parcialmente adaptada de y depurar los programasEste es un a la individualidad del alumno. D~~~~~~~~~ el trabajo mento dinámico e inherente al trabajo creativo, a la en gnipo, E incluso, desde los planteabientos de la eninvestigación científica basada en el metodo de ensayo sefianza tradicional, no está demostrada que la C.A.L. Y errorproporcione mejores resultados que la ensefianza, diE1 problema de la elección del lenguaje es fundamengamas, habitual. tal en este contexto. Las fases de const~cción de un El lenguaje de programación utilizado en la C.A.L. es algoritmo Y escritura del Programa. no son mdepb una cuestión ttcnica que sólo atafie al diseííador y cadientes. Cada lenguaje cmniwa un estilo propio& Pcnsamiento. Es más, crea unos habitos mentales. Una rece de implicaciones pedagógicas. ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS OTROS TRABAJOS elección errónea del primer lenguaje puede originar viUn problema concreto puede ser abordado desde dos cios y limitaciones para el aprendizaje posterior. perspectivas: La analítica, empezando por el procedimiento final y desglosando de él procedimien!os cada LA POLEMICA DEL LENGUAJE vez menores. O la sintttica, partiendo de problemas parciales que se van generalizando hacia el problema 1 Hasta el momento el BASIC ejerce un monopolio casi global. , absoluto en las experiencias de ensefianza de informática en el Bachillerato. Las causas son de tipo material Al igual que PASCAL, Logo permite la programación y psicol6gico. Los microordenadores más accesibles S& estructurada y la recursividad, de la que se hace, quilo manejan BASIC (las firmas constructoras han opzá, un uso abusivo. No es un lenguaje dirigido a aplitado claramente por él). Y existe el t6pico de su facilicaciones cientificas, aunque btas no esten ni mucho dad, inducido por su propio nombre: código de insmenos excluidas. Su enfoque educativo facilita, según trucciones simbólicas para todo uso de principiantes. sus autores, el paso a otros lenguajes de usos más El BASIC es un lenguaje ampliamente criticado, entre específicos. otras razones por el uso y abuso de la instrucción GOLOGO es un lenguaje interpretado, con los inconveTO, por no permitir la programación estructurada y nientes y ventajas que esto supone frente a los lenguapor su falta de recursividad. jes compilados. mamente se dispondrá también en España del TILOGO, de Texas Instruments) es la posibilidad de asigcierta mitificación. Esto se debe en gran medida al he- , Las limitaciones de 10s equipos felizmente son cada vez iniciales distintos, 10 que produce en ' menores, Por la propia evoluci6n de la oferta Y la mesus usuarios una actitud emotiva hacia él. La estética ' jor disposición de 10s centros. Equipos mayores Y meinherente al diselio puede también distorsionar un pojores permiten plantarse la elección del lenguaje. Adeco la visión objetiva. más, desde un punto de vista pedagógico, el uso de máquinas excesivamente pequefias restringe seriamente las Las experiencias desarrolladas con LOGO hasta ahoposibilidades de utilización. ra, fuera de Espafia, corresponden principalmente a niveles equivalentes a nuestra E.G.B. e incluso preescose debe posponer un debate a nguruso y eslar, utilizando casi exclusivamente el sublenguaje de la lrictamente pedagógico sobre el problema del lenguatortuga (cursar triangular que dibuja en la pantalla). je. La po14mica BASIC-PASCAL puede ser superada Son menos las experiencias que usan la totalidad del incluyendo en e1 debate nuevas opciones. Para ello halenguaje, y átas son las que en Enbrá que realizar investigaciones comparativas entre lensefianza Media. guajes, que proporcionen criterios sobre los cuales, en cada caso, el profesorado pueda hacer una verdadera elecci6n pedagógica segun sus objetivos en el aula (1). PUNTOS PARA UN DEBATE OTRA POSIBILIDAD: LOCO Digamos, por último, que el debate sobre la idoneidad - Evitación de presiones comerciales. En LOGO se parte de los procedimientos primitivos - Profesorado a cargo de la asignatura. que constituyen el lenguaje, sobre los cuales se pueden - de material a los Centros. definir nuevos procedimientos que resultan ser del mis- - de la configuración de los equipos. mo rango que los anteriores y pueden ser utilizados para nuevas definiciones. En cierto sentido se trata de reLa revista ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS podría producir el mecanismo natural de aprendizaje de una servir de cauce a este debate, recogiendo las inquietudes del profesorado en este sentido. ENsERANZA DE LAS CIENCIAS OTROS TRABAJOS BITTER y WATSON, 1983, The APPLE LOCO Primer (1) En ate sentido. los autores han presentado un proyecto titulado ulnfor- (Prentice-Hall, Londres); mitiea en el Bachillerato LQUC lenguaje? (Estudio wmparativo de BAGOVIER, H. Y NEAVE, M., 1983, LOCO Challenge (Ad. SIC y LOGO))P. dentro del Plan Nacional de Innovacdn Educa!iva para dison Wesley, Londres). el curso 83-84, convocado por el Ministerio de Educacdn y Cienc~a Mc DOUGALL, A. y ADAMS, J. and P., 1983, Learning (2) Para más datos sobre la íilosofla que inspira al lenguaje LOGO ver PaLOCO on [he Apple II (Prentice-Hall, Londres). pcri. S . 198 1. Desafio a la menre (Computadores y Educactdn) (GalPpago Buenos Aues); Reggini. H.. 1982. Alaspara la mente (Logo un Ienguaje pnm mmputadom y un esttlo de pensar). (Galapago. Buenos Aires) BIBLIOGRAFIA ABELSON, A., 1982, Logo for the Apple II (Byte Books, THORBURG, D.D., 1983. Discoveries of beauty: un invita- * McGraw Hill, Londres). rron to LOCO (Addison Wesley: Londres). - ABELSON, A., y di SESSA, A., Turtle Geomefry (The WATT, D., 1983, Learnrng wrth LOGO (Mc Graw Hill: SUMr M.I.T. Press, Londres). c Londres). In thii tion c statist .- - ..a - 5 <- F ; 11 INT Es ui C ro di S i ,- % m 5 Z , P W ji r - + 3 1 B 28 A ENSEÑANZA DE LAS ClENClAS mica la fc Las las c pecta los r y oti rias Pesc feni cue~ tant tinta s61c Tal Por elec Pre gen sen Le! To do, Pal ne! de CO la tO! cid EF 4-