El principio de igualdad de oportunidades en la formación

Resumen El proyecto Andalucía en e-Igualdad en su Eje 2. Asistencia a favor de las personas, en coherencia con el objetivo de Equal, trata de combatir la discriminación y la desigualdad en el mercado laboral, y así se realizaron una serie de actividades innovadoras, encaminadas al desarrollo de competencias específicas para la formación de la mujer. E-andaluzas en la sociedad red (Equal II 2005-2007) intenta facilitar una orientación práctica a los jóvenes con potencialidad a corto plazo, a fin de que se constituyan en promotores activos de nuevas culturas de igualdad, tanto en la profesión como en la vida cotidiana, teniendo en cuenta las exigencias que plantean los entornos laborales emergentes, que se están generando en la sociedad del conocimiento. Las denominamos Escuelas del Cambio, dirigidas a jóvenes (mujeres y hombres). Palabras clave: igualdad de género, liderazgo, desarrollo profesional, competencias transversales. Resum. El principi d’igualtat d’oportunitats en la formació El projecte Andalucía en e-Igualdad, en l’Eix 2. Assistència a favor de les persones, en coherencia amb l’objectiu d’EQUAL, tracta de combatre la discriminació i la desigualtat en el mercat laboral. En aquest sentit, es van fer una sèrie d’activitats innovadores, adreçades al desenvolupament de competències específiques per a la formació de la dona. E-andaluzas en la sociedad red (EQUAL II 2005-2007) intenta facilitar una orientació pràctica al jovent amb potencialitat a curt termini per tal que es constitueixin en promotors actius de noves cultures d’igualtat, tant en la professió com en la vida quotidiana, tenint en compte les exigències que plantegen els entorns laborals emergents que s’estan generant en la societat del coneixement. Les denominem Escoles del Canvi, adreçades a joves (dones i homes). Paraules clau: igualtat de gènere, lideratge, desenvolupament professional, competències transversals. Abstract. Equal Opportunities in Training The Project Andalucía en e-Igualdad, in its axis 2. Assistance in service of people, in coherence with the objective of Equal, tries to fight the discrimination and inequality in the Educar 38, 2006 151-170 El principio de igualdad de oportunidades en la formación Pilar Mingorance Miguel A. Ballesteros Carmen Peceño Mª Jesús Balbás Universidad de Sevilla Departamento de Didáctica y Organización Educativa [email protected] laboral market, and several innovative activities were made in order to develope of specific competences for the formation of women. E-andaluzas en la sociedad red (Equal II 2005-2007) tries to provide a practic orientation to the youth with potentiality in short time in order to turn them into active promoters of the new cultures of equality as in the working life as in the daily life, having in mind the demands of the emergent laboral environments that are being made in the Adknowledgement Society. We call them Scholls of the Change, directed to youth (women and men). Key words: Equality between women and men; Leadership; Professional Development; Competence. Sumario Las condiciones laborales de las mujeres en Andalucía se encuentran en una situación por debajo de la media, tanto a nivel nacional como europeo. Por ello las políticas de empleo tanto a nivel europeo como nacional y autonómico ponen el acento en proporcionar ofertas de empleo y formación que puedan desarrollar cualidades de empleabilidad en las mujeres sobre todo, lo que supone una oferta y una demanda de formación en torno a aquellos aspectos más demandados en la sociedad de la información. La iniciativa comunitaria Equal Equal es una iniciativa de la Comisión Europea, que surge en el año 2000, a partir de la Conferencia de Lisboa, que introdujo nuevas iniciativas en la línea de la construcción europea. El foco de estos programas se centra en tres objetivos fundamentales: a) Promover la igualdad; b) Potenciar la cohesión europea: LA INICIATIVA INTERREG III sobre cooperación transeuropea; y c) Desarrollar tecnología educativa de alta calidad. Promover la igualdad. La última concreción de los Derechos Humanos se expresa en el principio de igualdad de oportunidades (art. 22 de la Carta Europea de los Derechos Humanos, de 7 de diciembre de 2000): «debe garantizarse la igualdad de oportunidades y de trato entre hombres y mujeres en materia de empleo y de trabajo, incluida la igualdad de retribución por un mismo trabajo o por un trabajo de igual valor». La estrategia marco comunitaria adoptada por la Comisión se centra en conseguir varios objetivos: igualdad en la vida económica; igualdad de participación y representación, de derechos sociales; la protección contra la violencia sexista, y la corrección de estereotipos de género. La iniciativa comunitaria Equal I. El proyecto Andalucía en e-Igualdad II. El Proyecto Andaluzas en la Sociedad Red Bibliografía 152 Educar 38, 2006 Pilar Mingorance, Miguel A. Ballesteros, Carmen Peceño, Mª Jesús Balbás El Programa EQUAL se crea como un laboratorio internacional para desarrollar y promover soluciones alternativas a los problemas del mercado de trabajo, con el objetivo de desarrollar la cooperación para crear nuevos medios de lucha contra cualquier forma de exclusión, de discriminación y de problemas de legalidad en relación con el trabajo, teniendo en cuenta los cuatro campos temáticos de la estrategia europea para el empleo, que son los siguientes (Iniciativa Comunitaria Equal. Andalucía. Periodo 2001-2004): 1) Empleabilidad. Facilitar el acceso al mercado de trabajo para aquellas personas que tienen dificultades de inserción o reinserción en el mercado de trabajo, que debe estar abierto a todos; y combatir el racismo y la xenofobia en relación con el mercado de trabajo. 2) Capacidad de emprender. Fomentar el proceso de creación de empresas y la identificación y explotación de nuevas posibilidades de creación de empleo en áreas urbanas y rurales; y fortalecer la economía social (tercer sector), en particular los servicios de interés para la comunidad, prestando especial atención a la adaptabilidad. 3) Adaptabilidad. Promover la formación a lo largo de la vida y las prácticas de inclusión laboral que fomenten el empleo entre aquellos que sufren discriminación y desigualdad en el mercado de trabajo; y apoyando la adaptabilidad de empresas y de sus empleados a los cambios económicos estructurales y el uso de tecnologías de la información y de otras nuevas tecnologías. 4) Igualdad de oportunidades para hombres y mujeres. Ello supone reconciliar a la familia con la vida profesional, además de la integración de hombres y mujeres que han dejado el trabajo, desarrollando formas más efectivas y flexibles de organización del trabajo y de servicios de apoyo; así como reducir la brecha existente entre los sexos y apoyar la abolición de la segregación laboral. Las nuevas políticas y las aspiraciones sociales han hecho posible que el siglo XXI haya comenzado con grandes esfuerzos en la lucha por la igualdad real en el mundo del trabajo. Por la igualdad de las personas, hombres o mujeres, diferentes por procedencia, origen social, capacidades, etnia, etc. No podemos esperar a que el tiempo logre la igualdad, hemos de llenar el tiempo no sólo de ideas sino de formas concretas de vivir, de trabajar y de soñar, y de asociarnos también para dar pasos más seguros. Pasos que deben continuar en las líneas de las políticas y también de la formación, basados en el conocimiento de las realidades. Por ello es preciso tener en cuenta las diferencias de género, y pensar en cuáles son las medidas que favorecen la igualdad de oportunidades, y qué cambios se ven necesarios para construir una sociedad en igualdad. La situación aún de desigualdad real de hombres y mujeres hace que necesitemos pensar y crear soluciones a las paradojas del mundo actual. En esta búsqueda de ideas y de prácticas que mejoren la sociedad y el mundo laboral El principio de igualdad de oportunidades en la formación Educar 38, 2006 153 hay que contar con todas las capacidades y formas de ser, y con las dos miradas, la de los hombres y la de las mujeres, para ir avanzando en una nueva cultura que acoge y valora las competencias para desarrollar un trabajo, y tomar decisiones adecuadas, en todos los espacios, públicos y privados por encima, o al margen, del sexo de la persona que las posee. Y en esta tarea de promover cambios culturales tiene un papel importante la educación, y la educación que reflexiona sobre las nuevas realidades con las dos miradas, hombres y mujeres en colaboración, para construir juntos una imagen del futuro en igualdad, porque no hay otra manera de que cambien y adquieran sentido las prácticas y las leyes, y éste es nuestro objetivo específico para este curso. I. El proyecto Andalucía en e-Igualdad El proyecto Andalucía en e-Igualdad en su Eje 2. Asistencia a favor de las personas, pretendía mejorar sustancialmente la integración de las mujeres en el empleo y los puestos de dirección, en coherencia con el objetivo de Equal que propone combatir la discriminación y la desigualdad en el mercado laboral, y así se desplegaron una serie de actuaciones de orientación y asesoramiento adaptadas a las necesidades de las personas beneficiarias. Estas actividades innovadoras han sido el desarrollo de diversos itinerarios formativos encaminados al desarrollo de competencias específicas para el óptimo desarrollo de la mujer en la red de redes. Los itinerarios formativos han supuesto una dinámica coordinada de casi la totalidad de las entidades participantes en Andalucía en e-Igualdad, que se sustentó en tres aspectos fundamentales: — La flexibilidad en la formación, desarrollada en el entorno virtual a través de una plataforma e-learning, aunque en ocasiones aprovechando las ventajas de las sesiones presenciales, en función de la entidad que ofreció la formación y el perfil de las usuarias de la misma. —El componente tecnológico que lo sustentó, que hizo desarrollar diversas aplicaciones tecnológicas, unas para la implementación de la formación, como fue la Plataforma de Teleformación, y otras para la gestión de los cursos ofrecidos en la red y el seguimiento de las alumnas, como fue el Gestor de Itinerarios. —El diseño de un modelo técnico y operativo de implantación del plan a través de procesos de formación de formadores, creación de manuales de uso de las herramientas empleadas para la gestión y uso de los teleservicios. Estos itinerarios han supuesto una oferta de teleformación en la que podemos encontrar diversas modalidades por las que la usuaria podrá optar en función de sus intereses y posibilidades: cursos tutorizados, cursos de autouso, talleres y el Plan Joven (desarrollado en una jornada). Se ofrecieron a mujeres de muy diverso perfil (estudiantes de FP, universitarias, desempleadas, emprendedoras, empresarias) un amplio abanico de cur154 Educar 38, 2006 Pilar Mingorance, Miguel A. Ballesteros, Carmen Peceño, Mª Jesús Balbás sos que permitían establecer a la carta diversos itinerarios formativos personalizados, a la medida de los intereses y necesidades profesionales de las usuarias participantes, compuestos por cursos tutorizados on-line para el desarrollo de habilidades personales, emprendizaje y dominio de las TIC como ejes de itinerarios de inserción y de promoción profesional acordes a las nuevas realidades del mercado de trabajo, desarrollando competencias transversales que mejoran la empleabilidad. En los itinerarios hemos caminado juntas distintas personas desarrollando diversos roles: — Por un lado, estuvo el del administrador de los cursos, encargado de tareas de gestión y alta de todas las personas usuarias de la plataforma e-learning del curso. Este es el rol más alejado de las usuarias. — Otro de los roles fue el de las mentoras, que supervisaron los distintos itinerarios en cada entidad. Su función era eminentemente la de, primero, orientar a las usuarias a partir de una entrevista personal hacia la elección de los cursos y la configuración de los itinerarios, además de apoyar a la usuaria a lo largo de todo el itinerario formativo. La mentora, además de asistir a la usuaria, realiza un seguimiento integral de la actividad de los formadores de los cursos específicos que componen cada itinerario tutorizado. — A este rol hay que sumarle el de formador/a. Normalmente desempeñado por personas especializadas en la materia a tratar en cada curso, y que resolvieron las dudas de las alumnas, además de animarlas a participar en las actividades de cada uno de los cursos. Estos itinerarios no sólo han generado un proceso de mejora en la formación de las usuarias, es decir, del proyecto hacia fuera; también ha incidido en las estructuras y en los sistemas que participaron en el proyecto Andalucía en e-Igualdad, esto es, hacia dentro de la propia Agrupación de Desarrollo. Concretamente se ha realizado formación de formadores y mentores con el objeto de preparar a los profesionales que iban a desarrollar estos roles. 1. Diversas sendas, diversos ritmos, diversas personas. Cursos tutorizados En estos cursos se incluyeron contenidos realizados con visión de género, confeccionados ad hoc, haciendo hincapié en los aspectos actitudinales más que en los meramente técnicos, ya que en esta área del autoconocimiento se orienta a las mujeres hacia la consecución de metas de éxito. Esta es la razón por la que el contenido se apoya en la reflexión y en las experiencias personales de las usuarias, así como en la comunicación entre alumnas y de éstas con las formadoras. Se pretende con ello concienciar del potencial femenino frente a una sociedad que en múltiples ocasiones las relega a un segundo plano en lo social, lo laboral, etc. Se centran por tanto en el desarrollo personal, en el aprendizaje y en la participación activa en la sociedad de la información. El principio de igualdad de oportunidades en la formación Educar 38, 2006 155 En esta modalidad de formación on-line el curso está dirigido por un formador que orienta a las alumnas durante el estudio de los contenidos, así como en la entrega de ejercicios, que posteriormente eran evaluados. Así se fomenta la participación y el trabajo en grupo de las alumnas a través de herramientas on-line, como el foro o el chat. Catálogo de cursos e itinerarios La oferta de cursos e-Igualdad agrupaba diversos bloques de contenido, todos ellos elaborados con visión de género. Tienen contenidos innovadores, actuales y precisos, centrados en el autoconocimiento y en el estímulo de las capacidades y competencias para el éxito de las mujeres en la sociedad de la información. Los contenidos de los cursos responden a necesidades reales de las mujeres para dar respuesta de forma eficaz a las demandas del empleo, la empresa y la sociedad de la información. Los bloques de contenido fueron los siguientes: —Habilidades personales: el contenido de este bloque temático versa sobre el aprendizaje de habilidades y la consecución del equilibrio entre vida laboral y familiar. Se compone de dos cursos, uno sobre habilidades de dirección que implican liderazgo, comunicación interpersonal, hablar en público, estrategias de negociación, manejo del conflicto, inteligencia emocional, etc., y otro sobre tiempo de conciliación, que supone la habilidad de gestión del tiempo La consideración de la sociedad de la información como el escenario de futuro en el que desarrollar diversas facetas personales, laborales y sociales hacen de los dos bloques de contenidos relacionados con este tema uno de los recursos formativos ofrecidos más valiosos. —Sociedad de la Información (técnico): este bloque de contenidos acerca a las mujeres al mundo de las TIC, que van desde la mera alfabetización digital hasta el conocimiento de estrategias tecnológicas de futuro. Los cursos que lo componen fueron: Acercamiento a la Tecnología, Internet Fácil y Tecnologías Móviles. —Sociedad de la Información (entorno de negocio): en este bloque se produjo un acercamiento bastante acertado a la sociedad de la información como ámbito en el que desarrollarse empresarialmente, preparándose para emprender, fortaleciendo la capacidad personal de las mujeres, eligiendo las mejores ideas de negocio, construyendo el proyecto de empresa y orientando a la creación de la propia empresa. Combina contenidos prácticos, como puede ser la creación de un web-site, con otros de autodescubrimiento, como es la gestión del talento en las organizaciones empresariales. Incluía 4 cursos distintos: La Sociedad de la Información: el Nuevo Contexto, E-Talento, Creación de un Web-site y E-Commerce: un Reto para Clientes y Negocios. —Trabajo en red: en estos cursos se da una visión amigable de la tecnología como recurso para incrementar la cooperación y la comunicación entre las mujeres, a través del establecimiento de redes de personas, empresas, etc. Además se trata el tema del teletrabajo entendiéndolo como «…actividad 156 Educar 38, 2006 Pilar Mingorance, Miguel A. Ballesteros, Carmen Peceño, Mª Jesús Balbás laboral que se realiza con el uso de tecnologías de la información y las comunicaciones, en sedes distintas y distantes del centro de producción de bienes y/o servicios receptor del producto de dicha actividad…» (portal e-Igualdad). Aquí se incluyen los cursos: Los Nuevos Modelos Laborales: e-Trabajo o Trabajo en Red, El. Plan de Marketing para un e-Trabajador, ¿Cómo Configurar un Puesto de e-Trabajador? —Emprender en Femenino (itinerario de formación on-line para mujeres emprendedoras): en este bloque temático se potencia el aprendizaje femenino como una salida profesional de éxito para las mujeres. Este itinerario sirve para orientar a las usuarias en el proceso de creación de empresas. Dispone de quince unidades didácticas agrupadas en tres lecciones, cada una de ellas subdividida en varias unidades didácticas, incluyendo teoría, cuestionarios de comprensión, lecturas de apoyo, casos prácticos y bibliografía. Su dinámica no es únicamente on-line; cuenta con sesiones presenciales que refuerzan a las emprendedoras en la implementación del curso. Durante todo el proceso se desarrollaron estrategias de fortalecimiento del perfil personal de la emprendedora, de su idea de negocio; se estudió la viabilidad de su proyecto y se llevó a efecto dicho negocio. Este desarrollo empresarial y personal tuvo además su apoyo en la comunidad de emprendedoras del portal, creada ex profeso para que las usuarias emprendedoras colaborasen y participaran conjuntamente de sus inquietudes. Este tipo de actuaciones, eminentemente prácticas, de acompañamiento empresarial aportan gran valor añadido a las actuaciones desarrolladas por Andalucía en e-Igualdad, ya que el proyecto actúa a modo de incubadora de negocios y de proyectos empresariales de pequeñas y medianas empresas, que pretenden desarrollarse utilizando las TIC como campo de negocio o como instrumento para la mejora empresarial o de las oportunidades laborales. 2. Yendo a la aventura: cursos no tutorizados La modalidad formativa de autouso implicaba fundamentalmente la ausencia de un tutor que monitorizase el proceso seguido por cada alumna; sin embargo, éstas podrían navegar por los contenidos y realizar las actividades propuestas. La Guía de desarrollo de carrera Para la teleorientación desde Andalucía en e-Igualdad la alumna podía consultar los contenidos propuestos en el portal además de solicitar gratuitamente la Guía de desarrollo de carrera. Esta guía se configura como una brújula que ayuda a las usuarias a avanzar por el camino del crecimiento profesional y personal que cada una haya definido. Es una herramienta válida y útil para el proceso de orientación de las mujeres hacia la consecución de «nuevos modelos de éxito». Se compone de cuatro partes, que contienen las siguientes líneas de trabajo: El principio de igualdad de oportunidades en la formación Educar 38, 2006 157 —El punto de partida: viaje al autoconocimiento y observación del entorno más próximo. —El punto de llegada: mirada a los intereses propios, análisis de las opciones profesionales y la toma de decisión. —El recorrido: Prioriza, Adáptate, Infórmate, Fórmate, Conéctate y Planifica. —La evaluación continua: actividades mensuales, actividades semanales y síntesis (objetivos cubiertos, objetivos pendientes, desviaciones identificadas y reconducciones dentro del plan de trabajo). 3. Nuevas formas de caminar y de hacer el camino. Los talleres En esta ocasión hablamos de una formación específica dirigida a mujeres emprendedoras y empresarias. Pretende preparar a las mujeres en el desarrollo de una iniciativa empresarial en Internet. Estuvo concebida como un servicio de consultoría on-line que se desarrolló combinando sesiones presenciales con talleres de trabajo virtuales: Incubando en e-Igualdad y Transformando en e-Igualdad. Incubando en e-Igualdad Este taller pretendía que las usuarias evaluasen sus posibilidades en la creación de una empresa en la red, que como primer paso para iniciar negocios se apoye en Internet. En este proceso la usuaria era tutorizada por consultores/as expertos/as, que la orientaban y la asesoraban en la creación de su negocio en Internet. Con esta consultoría lo que se pretende es desarrollar un plan de negocio real y de éxito. El proceso a seguir durante el itinerario de incubación, tal como lo denomina el proyecto, fue: Fase Contenido Creación de la idea Apoyo en la generación de ideas Asesoramiento Recomendaciones para concretar la idea Equipo de acompañamiento Según las necesidades del proyecto Plan de negocio (Fase 1) Esquemas de los distintos documentos que incorporarán el plan de negocio Plan de negocio (Fase 2) Elaboración definitiva del plan de negocio Búsqueda de financiación Recomendaciones para la búsqueda de financiación A lo largo del itinerario de acompañamiento se combinaron sesiones de trabajo presencial (una inicial, otra intermedia y una final), en las que participaron las emprendedoras implicadas en una misma edición del proceso de incubación, con otras sesiones on-line, utilizando para ello la «incubadora», espacio insertado en el portal (Área de teleservicios) de acceso restringido a las usuarias de esta modalidad de formación. 158 Educar 38, 2006 Pilar Mingorance, Miguel A. Ballesteros, Carmen Peceño, Mª Jesús Balbás Tr@nsformando en e-Igualdad En el taller Tr@nsformando lo que se propuso a las alumnas era transformar una empresa tradicional en otra que desarrolle sus actividades en Internet. En esta ocasión, el público objetivo fueron empresarias que quisieron explorar las posibilidades que Internet ofrece a su negocio. La estrategia en este caso combina un proceso formativo con otro de consultoría. Este proceso formativo o de transformación se divide en dos fases: Analizando yPlaneando, que se completarían en función de si las posibilidades de éxito para el negocio eran reales. Así en algunas ocasiones el proceso finalizaría en Analizando, y en otras se culminaría el proceso completo. El servicio de consultoría on-line se utilizó para asesorar a la empresaria sobre cómo integrar Internet en su empresa, de manera competitiva y sacando el máximo partido de las tecnologías de la información y las comunicaciones. Para ello se empleó un espacio insertado en el portal (Área de teleservicios) de acceso restringido a las usuarias de esta modalidad de formación. El itinerario de transformación se estructura en las siguientes fases: —Iniciando:ofrece formación básica sobre los elementos que concurren en el proceso de transformación. Esta fase se realizó al principio del itinerario. —Analizando: esta fase sirvió para trazar las líneas de acción para la inserción de las TIC en la empresa. Se partió de un diagnóstico de necesidades a partir del cual se inició la transformación. —Planeando:supuso la concreción de un plan de acción para la implantación de los cambios, haciendo hincapié en los aspectos del negocio más afectados —Actuando:es una fase que no está al final del proceso, también se sitúa al inicio del mismo. El formato en el que se desarrolla es a partir de sesiones presenciales, en las que se complementaba la formación de las empresarias, afianzando de este modo las posibilidades de éxito de la empresa en su proceso de transformación. El gestor de itinerarios. Una herramienta para la práctica El gestor de itinerarios se ha revelado como una herramienta tecnológica eficaz para la gestión de diversos aspectos relacionados con el e-learning, dando un desarrollo eficaz a los principios básicos de innovación y capacitación, así como el horizontal de desarrollo de la sociedad de la información. Este era un espacio de acceso restringido mediante clave únicamente para los y las responsables de las actividades formativas desarrolladas en la plataforma. Presentaba un formato sencillo a modo de base de datos en el que se incluía información de diversa índole tanto de los cursos e itinerarios como de los agentes participantes en la gestión de los cursos, esto es, entidades participantes, formadores/as, mentoras, alumnas matriculadas, etc. De este modo la aplicación permitió generar informes de seguimiento de cada uno de los agentes, especialmente en el caso de las alumnas, lo que facilitó a su vez notaEl principio de igualdad de oportunidades en la formación Educar 38, 2006 159 2. Itinerarios formativos para potenciar nuevas formas de liderazgo en la economía y la sociedad andaluzas La Universidad de Sevilla, según convenio con Fundación Directa, se encuentra realizando la Escuela del Cambio, que engloba los itinerarios formativos Estirando y Acompañando, todo ello dentro del marco del Proyecto Equal e-Andaluzas en la Sociedad Red. Esta actividad formativa cuenta con un valor de 4,5 créditos considerados de libre configuración, y en él participan alumnos y alumnas que cursan los últimos años de su carrera. Se realiza en una modalidad de teleformación en la que incluyen actividades presenciales y a distancia. Se valora, en ellos, la participación tanto en las clases presenciales como en las no presenciales (aportaciones en los distintos foros abiertos en la plataforma), así como el trabajo personal de los alumnos, a través de la realización de las actividades correspondientes a cada tema y la elaboración de un proyecto personal de incorporación al mercado de trabajo. Los cursos se encuentran en periodo de realización, y presentan un alto nivel de aceptación y de participación por parte de los universitarios. Se han matriculado en el curso unos 360 alumnos y alumnas de 19 facultades de la Universidad de Sevilla, que están distribuidos en 8 grupos mixtos en los que se agrupan tanto alumnos como alumnas, de diversas titulaciones, para que la comunicación sea más rica. Más allá de la mera superación de los cursos, la participación activa les está aportando una nueva perspectiva sobre la visión de género y las propias barreras con las que se encuentran los jóvenes. Es importante la participación en los foros temáticos: «Los foros son asincrónicos, de manera que se abre un debate en red sobre el tema propuesto y se dejan preguntas abiertas. Así, cuando los alumnos y alumnas se conectan a la plataforma participan, responden a las preguntas y dan su opinión» (dice una tutora). En cuanto a la periodicidad, nos apunta, «dependiendo del tema que se está tratando, más o menos se publican uno o dos foros cada tema. En este momento tenemos abierto uno sobre las barreras visibles e invisibles de las mujeres en el mundo laboral». Cada tema impartido en la plataforma es independiente y hay un/a tutor/a responsable de cada grupo, con un número que oscila entre los 30 y los 60 estudiantes. Cuenta con un área de contenidos, otra de recursos (Mediateca), una zona con herramientas de comunicación (Tablón, Foro) y otra de actividades, además de diversas herramientas de gestión del curso para las tutoras y tutores o administrador@s. Respecto al nivel de aceptación y participación: «Están reflexionando mucho sobre los temas planteados en los foros, en las lecciones y en las distintas actividades. Muchos reconocen su sorpresa, por ejemplo, cuando tratamos el tema de la identificación de las barreras de género. Ellas están aprendiendo a identificar las suyas propias y la mayoría de los alumnos y las alumnas reconocen que se están dando cuenta ahora de cómo actúan los mecanismos sutiles en la cuestión del género», añade uno de los tutores. Actualmente está en marcha el foro titulado «Ver, pensar y romper», en el que se analiza la visión que los medios de 166 Educar 38, 2006 Pilar Mingorance, Miguel A. Ballesteros, Carmen Peceño, Mª Jesús Balbás comunicación reflejan de la mujer actual, del cual se están desprendiendo reflexiones muy interesantes acerca de la utilización de la figura femenina como reclamo sexual en publicidad. «Este es un indicio claro del indiscutible alto valor formativo de los foros como instrumentos para la generación de reflexión, y de las actividades y materiales incluidos en el curso como creadoras de conocimiento», añade el tutor. Además de los foros se pusieron en marcha las llamadas «cafeterías», ciberespacios lúdicos habilitados para que el alumnado charle abiertamente sobre cuestiones de su interés, no relacionadas con el temario del curso. Son un espacio de relación con el alumnado de tú a tú; y siempre, estos tanto como los foros temáticos se plantean desde un doble punto de vista: el respeto mutuo y la argumentación lógica. «Se pretende fomentar un debate abierto pero con intención de crear conocimiento». La idea de las cafeterías surgió por el interés que mostraban l@s estudiantes por comunicarse entre ellos sobre temas distintos al curso. Entre los instrumentos de comunicación contaban con un Tablón de anuncios; sin embargo, la comunicación en este soporte era únicamente unidireccional, del tut@r al alumn@, por lo que se pensaron en otros medios para crear feedback, como el correo electrónico, los foros y las cafeterías. La última iniciativa ha sido el lanzamiento de un boletín, en principio de periodicidad quincenal, que les sirva de referencia y les informe sobre las actividades programadas, los aspectos que se están trabajando en el temario y los anuncios publicados en el tablón. De esta manera, según nos explica el tutor, «utilizamos el boletín para que el alumno se obligue a utilizar la plataforma y, a su vez, complementamos ésta con los instrumentos que vamos desarrollando». La relación de temas a tratar se divide en cinco módulos: —Desarrollo de la Carrera. Introducción Teórica. Se trata de conocer y comprender los conceptos claves del desarrollo profesional e inserción profesional. —El Arte de la Igualdad, que intenta aportar conocimientos sobre las desigualdades existentes entre hombres y mujeres en la vida personal, en el proceso de formación, en el acceso al empleo y promoción laboral y en el distinto uso que unos y otras hacen de su tiempo y en nuestro papel como ciudadanas y ciudadanos. —Autodiagnóstico de las barreras de género. Aporta el conocimiento de la situación real y personal en torno a las barreras que se te presentan ahora o más adelante. Facilita las orientaciones necesarias para mejorar la realidad personal y profesional de los estudiantes, así como la de su entorno. Por último, intenta facilitar el desarrollo profesional, ya sea el acceso, promoción o reincorporación al empleo, favoreciendo el ejercicio de una ciudadanía más igualitaria. —Competencias y Habilidades de Inserción Laboral. Comprender los conceptos clave del desarrollo e inserción profesional que pretende desarrollar la actiEl principio de igualdad de oportunidades en la formación Educar 38, 2006 167 tud para aprender las destrezas sociales que se necesitan para manejarse en el entorno social (tanto personal como profesionalmente). Repasar, actualizar y poner en práctica nuestros conocimientos en torno al desarrollo personal y a las habilidades sociales. Observar y analizar diversas situaciones que requieren mostrar ciertos estilos y estrategias personales para la óptima interrelación social. Aprender a manejar ciertas habilidades de comunicación, asertividad, liderazgo, sentido del humor, pensamiento positivo, inteligencia emocional, etc., para conseguir óptimas relaciones. Desarrollar la capacidad de integrar nuevas habilidades y estilos de comportamiento apropiados en el repertorio propio de conducta. —Sociedad de la Información. Habilidades de comunicación en red. Gestión de correo electrónico ¿Qué es un sistema de información? Curso de PowerPoint: Búsqueda de Información Sociedad Red Femenina. —Mi Proyecto Profesional. Búsqueda de un empleo, un salto… al autoempleo. Os presento mi proyecto La estructura y la visión de la Escuela del Cambio se pueden verificar en el portal del proyecto, cuya dirección es www.e-andaluzas.org. Bibliografía ÁLVAREZ, V. (2003). «Propuesta para la organización de un servicio de orientación en el sistema de formación profesional». Bordón 55 (3), 419-424. ARIZA MONTES, J. A. (2002). «El dilema del equilibrio vida personal versus vida profesional: un enfoque de recursos humanos». Revista de Fondo Social, 57, p. 85-100. BALLESTEROS, M.A.; PECEÑO, C.; GALLEGO, B. RAMÍREZ, L. (2004). Andaluzas de hoy barómetro e-Igualdad. Córdoba: Diputación de Córdoba. CASTELLS, M. (1997). La era de la información. Madrid: Alianza. — (2001). La galaxia Internet. Madrid: Areté. CEDEFOP (1992). 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