Ressenyes

RESSENYES JANDER, L.; SCHRAMKE, W.; WENZEL, H.J., eds., 1982, Metzler Handbuch fuer den Geographieunterricht. Ein Leitfaden fur Praxis und Ausbildung, Stuttgart, Metzler Verlag, 597 pp. JANDER, L.; SCHRAMKE, W.; WENZEL, H.J., eds., 1982, Stichworte und Essays zur Didaktik der Geographie, Osnabrueck, Selbstverlag des Fachbereichs 2 der Universitaet Osnabrueck, 223 pp. (=Osnabruecker Studien zur Geographie, vol. 5). Al igual que en otros paises, la enseñanza de la geografia en la R.F.A. ha sufrido importantes modificaciones durante 10s últimos quince años, motivadas por un doble proceso renovador científic0 y educacional que se ha llevado a cabo en la misma (véase, en castellano, ccGeo-critica)), núms. 21, 22 y 24). Por una parte, la recepción de las ideas de la geografia neopositivista anglosajona -muy especialmente, si bien entre otros, como, por ejemplo, HARD (1973), por citar alguna de sus numerosas publicaciones, a través de la habilitación a cátedra realizada por el recientemente fallecido Dietrich Bartelsasi como las fuertes criticas que 10s estudiantes dirigieron al paradigma geográfico-regional tradicional durante el Congreso de Geógrafos celebrado en la ciudad de Kiel en el año 1969 (ccGeocritica)), núm. 14), haciendo énfasis en su escasa o nula significación social, abrieron un periodo de discusión cuya consecuencia ha sido un profundo cambio de la geografia. En el campo de la universidad aparecieron nuevos temas y enfoques de investigación que han supuesto un enriquecimiento de 10 que tradicionalmente se habia venido considerando como el campo de trabajo del geógrafo. Tanto en la rama cientifico-social como en la cientifico-natural de nuestra disciplina se realizaron desde entonces, coexistiendo con contribuciones que no han abandonado 10s planteamientos clásicos, aportaciones que se han distinguido por tratar de fundamentar teóricamente desde la perspectiva social o natural trabajos empiricos, muchas veces vinculados a problemas de la Ordenación del territorio, que poseian un alto interés social. Por otra parte, y aunque ésta suele ser una cuestión escasamente conocida en nuestro país (consúltense SCHRAMKE, 1980, y SCHULTZE, 1981), 10s supuestos básicos de la enseñanza de la geografia en la R.F.A. han evolucionado con gran intensidad como consecuencia del impacto provocado en las didácticas especiales por determinadas ideas procedentes del ámbito de las Ciencias de la Educación. Siguiendo también pautas norteamericanas -en donde ya desde 10s años cuarenta de nuestra centuria se defendia claramente que la función del sistema educativo en general y la de cada disciplina en particular no era la de una mera transmisión de ciertos contenidos, sino que, a través de 10s procesos de aprendizaje, debia capacitarse a 10s alumnos para que supiesen desenvolverse con éxito en las situaciones de su vida cotidiana-, 10s planes de estudio de la geografia se modificaron de una manera radical. Bajo la influencia de 10 que se ha conocido en la bibliografia pedagógica como la revolución curricular, 10s criterios de elaboración de aquellos pasaron a considerar en RESSENYES primer plano la aportación de nuestra ciencia a la consecución por parte del alumno de ciertos objetivos de aprendizaje (cognoscitives, instrumentales y afectivos) determinados previamente por el conjunto de las fuerzas sociales, si bien, lógicamente, a un elevado nivel de abstracción. La consecuencia de todo esto en la clase de geografia fue la sustitución de las secuencias de aprendizaje orientadas regionalmente (véase, en el contexto internacional, BIDDLE, 1982), por otras que seguian las pautas marcadas por diversos conceptos curriculares que no vienen al caso comentar aquí (sobre este asunto, HENDINGER-SCHRAND, 1981). Los dos libros que presentamos a continuación -en realidad, y de ahi su recensión conjunta, formaban parte de un mismo proyecto original, habiéndose publicado separadamente s610 por razones editoriales-, son un exponente claro de esta evolución de la geografia en la R.F.A. a la que acabamos de hacer mención; existen también, por supuesto, otros de diferentes tendencias y de alto interés; a este respecto, el lector preocupado por estos problemas puede consultar HAUBRICH (1982) y KREUZER (1980). A pesar de la diversidad de 10s colaboradores que han hecho posible estos trabajos, mis de la treintena, llama poderosamente la atención la estructura de 10s mismos; la cua1 es el resultado de la creencia en que la geografia, como materia de enseñanza, contribuye de manera importante al proceso mis amplio de formación política que lleva a cabo el sistema escolar en su conjunto. El10 conlleva dos tipos de consecuencias: la ubicación de nuestra disciplina en 10 que, traducido al castellano, pudiéramos denominar como ei ccArea Social)) -renunciando de antemano a la búsqueda de cualquier objeto o teoria que asegurase la ccindependencia)) de nuestra ciencia-, y la aceptación de que existen otra serie de materias cientifico-sociales y cientificonaturales que hacen contribuciones importantes a una serie de problemas de 10s que también se ocupa la geografia (la educación medioambiental, etc.). , , Este punto de partida interdisciplinari0 y la clara aceptación de la tesis según la cua1 la geografia, en el campo de la enseñanza, es una materia a integrar -y no integradoraen el ccArea de Sociales)), se traduce en un indice temático que, coherentemente con 10 expuesto, no sigue la sistemática de la ciencia geográfica. La estructura de 10s dos libros gira en torno a una serie de epigrafes sobre temas concretos o referides al oójeto de enseñanza (como, por ejemplo, ((Geografia General)), <<Geografia Regional)), ccCiudad/Campo)), crcalidad de Vida)), ccProtecci6n del Medio Ambiente)), c<Tiempo y Clima)), <<Catástrofes Naturales y Socialess, <<La Planificación Urbana en la Enseñanzan, etc.); sobre aspectos didácticos y metódicos -en sentido amplio y no tenicistade la enseñanza (véase, entre otros, ccDidáctica1Comentario Didáctico)), <<Malla Didáctica Estructural)), ccMotivaci6n y Aprendizajen, ccInstrucci6n Programada)), ((Libros de Texto en la ~nseñanza de la Geografia)), ccPlanificaci6n de la Enseñanza,)); asi como conceptos que se usan muy a menudo en la etlseñanza (consúltense ccSocializaciÓn y Entorno)), <<La Ciencia en la Enseñanza)), RESSENYES <<Teoria de la Ciencia)), ccParadigma)), ccInvestigaciÓn Social Empírica,,, c<Subdesarrollo/Tercer Mundo)), ccLugar Central)), ccSegregaciÓn)), ccOcio)), ccDisparidades espaciales)), etc.). Dirigidos a un amplio público, entre el que se encuentran profesores de diversas materias así como alumnos que cursan distintas especialidades de la carrera docente en varios niveles educativos, 10s trabajos que comentamos poseen un carácter abierto en lo que respecta al tratamiento dado a 10s diversos epígrafes, 10s cuales, alrededor del centenar, proporcionan una buena aproximación al estado de la cuestión científic0 y educacional en relación con 10s complejos problemas de 10s que se ocupan. En nuestra opinión, nos encontramos ante unas obras -o, mejor dicho, una obra, a pesar de estar editada en dos volúmenes-, de gran utilidad para todos aquellos interesados por 10s problemas de la enseñanza de las ciencias sociales (dentro de las cuales se sitúa nuestra disciplina). Pese a la diversidad de 10s autores que han intervenido en el proyecto -algunos de ellos muy prestigiosos, y todos con una gran experiencia investigadora y docente en diferentes niveles educatiVOS-, creemos que este ccmanuab, dentro de su concepción científica y didácticogeográfica -a la que, como ya indicamos, no hay que considerar de ningún modo como la única existente en la R.F.A.-, alcanza un alto nivel. Y una buena traducción al castellano de algunos de 10s epígrafes mencionados (o de otros a 10s que, por razones de espacio, no hemos hecho referencia), seria el primer paso para, junto con otras aportaciones, salir del estancamiento teórico y metodológico en el que se encuentra la enseñanza de la geografia en España en la actualidad. Alberto Luis Cóm BIDDLE, S.D., 1982, <<Course planning in Geography,), en GRAVES, NJ., ed., New Unesco Source Book for Geograph Teaching, Longmann, The Unesco Press, pp. 272-312. HARD, G., 1973, Die Geographie. Eine wissenschaflstheoretische Einfuehrung, Berlin-New York, Walter de Gruyter, 318 pp. HAUBRICH, H., et. al., 1983, Konkrete Didaktik der Geographie, Braunschweig, WesterrnandR. Oldenbourg, 2" ed., (la ed. 1977; revisada en 1982), 464 pp. HENDINGER, H., y SCHRAND, H., eds, 1981, Cum~culumkonzepte in der Geographie. Beitraege Zur Gestaltung des geographischen Curriculum, Koeln, Aulis Verlag, 160 pp. KREUZER, G., ed., 1980, Didaktik &s Geographieuntem'chts, Hannover-Dortmund-Berlin, Schroedel, 407 pp. SCHRAMKE, W., 1980, La geografia como educación política. Elementos de un concepto didáctico. ctGeocritican, núm. 26, Barcelona, marzo, (la ed. alemana, 1978), 52 pp. SCHULTZE, A., 198 1, Historia crítica contemporánea de la geografia escolar alemana, (<Geografia y Sociedad,,, núm. 1, Santander, (la ed. alemana, 1979), 34 pp. (puede pedirse al Departamento de Geografia de la Universidad de Santander).