Ressenyes

en una reconstrucció del context social i geografic en qub el desenvolupament desigual té lloc. L'obra de Hadjimichalis és un,a contribució al debat sobre desenvolupament a 1'Europa del Sud, i així ho confirma l'elaborada i ben documentada argumentació tebrica. Contribueix a la comprensió de les complexes relacions entre territori, desenvolupament regional i practica política, perb els seus esfor- $os per demostrar empiricament aquests processos es veuen obstaculitzats per la falta d'estadistiques i d'informació sobre la qüestió. Al meu parer, I'obra de Hadjimichalis, malgrat, les seves deficiencies en I'analisi empírica, representa un pas endavant en I'estudi del desenvolupament desigual, perqub reconeix la importancia de les practiques polítiques, el paper de I'estat i les relacions de poder, en general, en el manteniment i la reproducció de les diferencies entre regions. Mireia Beli1 GRAVES, N. J., 1985, La enseñanza de la geografia, Madrid, Visor. 219 pp. Desde hace ya mucho tiempo, se vienen levantando voces que protestan por la escasa adecuación existente entre las exigencias sociales y la función cumplida por el sistema de enseñanza en su conjunt~. Es a partir de la Segunda Guerra Mundial cuando, como resultado de las modificaciones sufridas por el apartado productivo y las consecuentes reestructuraciones de las relaciones sociales, se aboga por una reforma en profundidad de 10s planes de estudio. Desde entonces, se proclama que la finalidad de 10s mismos no debiera ser tanto la mera transmisión de 10s contenidos disciplinarios como la consecución por parte del alumno de una serie de objetivos educacionales que le capacitasen, como ciudadano consciente, para integrarse de manera xadecuada>> en la nueva sociedad democrática occidental. Debido a ello, a las diversas disciplinas que conformaban tradicionalmente 10s curriculos escolares xntre las cuales la geografia venia ocupando secularmente un lugar fundamentalse les planteó el reto de la legitimación pedagógica de su puesto dentro del curriculo escolar. En el libro que ahora comentamos', N. J. Graves realiza un serio esfuerzo de reflexión sobre esta cuestión básica en el campo de la enseñanza de nuestra disciplina, al intentar responder al interrogante relacionado con la base que han de utilizar 10s docentes a la hora de plantearse 10s objetivos educativos que deben fijarse para la geografia y todo el10 porque parece evidente -al no ser la meta de la educación geográfica el aprendizaje de 10s principios e ideas de la ciencia madreque el profesor no debe olvidar que ha de seleccionar aquellos aspectos de la geografia que contribuyan al logro de 10s fines previamente establecidos. Las reflexiones que hace N. J. Graves en torno a la problemática de la enseñanza de la geografía pudieran muy bien 'Es una traducción al castellano de la segunda edición inglesa -Geography in Education-, publicada en Londres en el año 1980 por la editorial Heinemann con algunas modificaciones respecto a la primera versión de 1975. Si bien no la hemos consultado personalmente, sabemos que existe una tercera edición aparecida en 1984. subdividirse en dos grandes partes. En la primera de ellas (capitulos I-IV) se aborda el estudio de la naturaleza y del contenido de esta materia, de su evolución histórica y de las vicisitudes por las que ha pasado como disciplina escolar, asi como de su posición dentro de la estructura global del conocimiento. En la segunda (capitulos v-IX) y a un nivel más operativo, se analizan 10s aspectos relativos a 10s fines y a 10s objetivos de la educación geográfica, al diseño curricular y a las dificultades psicológicas del aprendizaje, asi como al papel desempeñado por la evaluación en el conjunt0 de la enseñanza. El capitulo final esta dedicado a la exposición de determinadas consideraciones personales sobre todo 10 anterior. Entrando ya de lleno en el comentari0 de la aportación realizada por uno de 10s especialistas de mayor prestigio a nivel internacional, son dos 10s goces que nos provoca la lectura de esta primera parte. Por un lado, la presentación que hace el autor de 10 que pudiéramos denominar caracteres de la enseñanza tradicional de la geografia: su orientación hacia 10s contenidos del paradigma regional, el uso de 10s métodos inductivos (la observación directa, el trabajo de campo, el estudio de casos, etc.), asi como el empleo del clásico principio de la geografia local (también conocido como método topografico), tan en boga, por otra parte, en la actual España autonómica, como criterio secuenciador de 10s contenidos. Y por el otro, la reflexión de N. J. Graves sobre las causas que, a partir de 10s años 50 originaron profundos cambios en la enseñanza de nuestra disciplina en el ámbit0 anglosajón. El autor destaca, en este sentido, la confluencia de tres tipos de cambios: el nuevo rumbo tomado por la geografia académica a partir del auge de la corriente neopositivista, el desarrollo de nuevas teorias curriculares que, apoyándose en pioneros como Tyler y Taba, pusieron el énfasis en 10s objetivos educativos y no tanto en 10s contenidos a impartir y la reorganización de la enseñanza basica y media en 10s Estados Unidos y en Gran Bretaña primero, y en muchos otros paises después, que tanto impactó en la didactica de la geografia. Pese a 10 expuesto, también es cierto que el tratamiento de estas cuestiones no esta exento de grandes sombras. Entre ellas destacariamos la visión acumulativa que se transmite del desarrollo del conocimiento geográfico, la cual -como muy bien nos 10 han demostrado Capel, Gregory, Gómez Mendoza et al. y Stoddart, por citar solamente a algunos-, es muy discutible. Del mismo modo, no nos parece acertada la interpretación que se ofrece del proceso de institucionalización de la geografia en la escuela, ya que se enfatizan demasiado 10s factores <<internos,, y se dejan de lado otros que han desempeñado un papel capital, como 10s sociales generales y 10s puramente gremiales. En la segunda parte del libro, nuestro autor se enfrenta directamente a 10s problemas basicos del diseño curricular en geografia. Esto le llevará, a lo largo de cinco capitulos, a tomar posiciones en el terreno de las teorias educacionales, didáctico-geográficas y cientifico-disciplinarias, inclinandose en este ultimo punto hacia el enfoque ecosistémico, al ser el que mejor facilita (<...una transición fluida entre 10s enfoques antiguos y actuales en geografia,. En lo que se refiere a sus ideas educacionales, Graves califica su evolución en el área de la didáctica de la geografia como un proceso de apertura mental; es decir, de progresivo acerca- nliento a las ciencias de la educación, 10 que le ha Ilevado, a nuestro entender, a tratar de fundamentar formalmente el valor educativo de la enseñanza de la geografia. Se aleja, asi, de 10s discursos tradicionales que atribuian a la misma un valor educativo intrinseco, esto es, inhertente al aprendizaje de 10s contenidos de nuestra ciencia, como 10 han hecho en Elspaña, entre otros muchos, Casas Torres, Plans o Vila Valentí. Pensando en el lector hispano, serian dos 10s goces producidos por este bloque. Eln primer lugar, la información que se ofrece sobre 10s principales proyectos de renovación curricular llevados a cabo en el ámbito anglosajón desde 10s años 60. Aunque el lector ya posee en castellano trabajos en 10s que se dio cuenta de esta cuestión (como 10s de Hernando, Schultice, Schramke, Luis y Capel-Luis- 'CJrteaga, por citar so10 a algunos) su conocimiento es muy valioso para nosotros, acostumbrados como estamos a programas enciclopédicos de ciencias sociales y de geografia. Todos ellos constitliyen un buen ejemplo de 10s criterios que se deben seguir a la hora de diseñar un curriculo en el que la selección y la secuenciación de contenidos se lleve a cabo tcniendo en cuenta que 10s mismos no son sino un medio para que el alumno pueda alcanzar determinados objetivos. Eh segundo lugar, debido a la desinformación que reina sobre estos temas, nos parece de gran utilidad la relación bibliográfica que se ofrece como colofón de la obra y el tratamiento que se hace de 10s problemas relativos al ccaprendizaje geográficoa apoyándose en las teorias psicológicas de Gagné, Piaget y Brunner. A través de 61, el lector atento puede intuir 10s problemas que presentan las propuestas curriculares que se fundamentan exclusivamente en 10s principios derivados de alguna teoria del aprendizaje. Dejando de lado las dificultades existentes en la mayoria de estas alternativas, a las que subyacen planteamientos tecnicistas o tecnológicos de la enseñanza, la principal sombra que arroja el discurso desarrollado por N.J. Graves en la segunda parte -aunque en realidad se aprecia en toda la obraes un entendimiento materialista de la didactica que se traduce, ante todo, en que reduce las instancias de las que se pueden extraer 10s objetivos a la estructura de las ciencias correspondientes, con 10 que dichos objetivos ya no son sino un reflejo de la estructura de alguno de 10s paradigmas geográficos. Dicho mis claramente, nuestro autor -al igual que sus predecesores y a pesar de haberse acercado al discurso de las ciencias de la educación mas que ninguno de ellossigue pensando que el fin de la enseñanza de la geografia es que el alumno aprenda geografia; esto es, una síntesis de las <eideas, y de las cctécnicas>) que 10s geógrafos universitarios consideran indicadores relevantes de su labor, en la creencia de que con el10 contribuyen a la formación intelectual del alumno. Es justamente esta concepción materialista de la didáctica la responsable de la estructura interna del libro que comentamos, ya que, al estar la primera parte dedicada a 10s aspectos relacionados con la historia, asi como con el valor educativo de nuestra ciencia, y la segunda a 10s aspectos mas propiamente didácticos, de hecho se estan subordinando las didacticas especiales a las correspondientes disciplinas cientificas. Asimismo, a 10 largo de toda la obra se pone de relieve la concesión de una excesiva importancia a la estructura de la ciencia geográfica a la hora de establecer 10s objetivos de aprendizaje, 10s contenidos que impartir y las tareas que realizar. En nuestra opinión, y desde un punto de vista estrictamente didáctico, debiera de operarse más bien al revés a la hora de diseñar un curriculo de geografia, porque es prioritariamente necesaria la determinación de 10s centros de interés educativo o de 10s problemas socialmente importantes que pretendemos abor- ' dar, para -y s610 en segunda instanciarecurrir a 10s distintos paradigmas cienti- ~ILOS en tanto y en cuanto que de 10s mismos puedan obtenerse conceptos y técnicas funcionales para alcanzar 10s objetivos propuestos. Esta es una perspectiva educacional de carácter formalista que refleja mejor el espiritu de la contribución de Graves que comentamos, y que en nuestro país han defendido Schramke o Schultze en articulos por todos conocidos. La satisfacción que nos produce la edición de este interesante libro se ve en cierto modo ensombrecida por 10s criterios que ha seguido la prestigiosa editorial Visor a la hora de seleccionar, traducir y prologar esta obra. Respecto a la primera cuestión, pensamos que hubiera sido de mayor interés la publicación del nuevo manual de la UNESCO -también editado por Graves-, pues la Geography in Education tiene, de hecho, más de diez años de antigiiedad. Asimismo -junt0 con el fallo de imprenta de no incluir la figura 6.5la versión castellana incurre en un error fundamental: la traducción del término curriculo como pian de estudios, ya que ambos conceptos, lejos de ser sinónimos, son reflejo de filosofia~ educativas bien distintas y de el10 era bien consciente N. J. Graves al indicar la importante diferencia cualitativa existente entre syllabw y curriculum. Esta voz nace precisamente en la bibliografia especializada para evitar ciertas dificultades de una conceptualización materialista de la didáctica. Se designa con ella una propuesta formalista de la enseñanza caracterizada por dos rasgos básicos: la pretensión de racionalizar 10s procesos de enseñanza y de aprendizaje y la colocación, en el centro de interés del docente, de la preocupación no tanto por 10s contenidos a impartir como por 10s objetivos que se persiguen a lo largo del proceso educativo; dado que, aunque es cierto que sin contenidos no hay enseñanza posible, estos han de estar subordinados a aquellos. Los fallos en la traducción, y especialmente en el titulo y en el encabezamiento del capitulo primero, asi como la no distinción entre curricufum y syllabw, contribuyen, sin duda-de lo cual Graves no es en absolut0 responsable-, a enfatizar el carácter materialista que subyace a la propuesta formalista del autor británico. Por ultimo, no podemos pasar por alto que, con la publicación de este cclásico,,, la editorial Visor ha dejado pasar una buena ocasión para haber ofrecido al lector español un amplio prólogo en el que se contextualizará la evolución que ha seguido la enseñanza de la geografia desde 10s años 40 o, por lo menos, a partir de 10s años 70, pues el realizado por dos prestigiosos especialistas en psicologia evolutiva es excesivamente conciso y, además, reduce inexplicablemente la solución del complejo asunto relacionado con la selección y la organización adecuadas de 10s contenidos a la aplicación de algunos principios tornados de la disciplina que tan bien dominan, cuando -y ellos mismos 10 reconocen en el prologoes evidente que la problemática curricular es clemasiado compleja para que pueda ser resuelta mediante la aplicación de ccrecetas,) psicológicas, como queda claramente reflejado tanto en la obra que acabarnos de reseñar como en el resto de la producción de N. J. Graves, director del Departamento de Geografia del Instituto de Educación de la Universidad de Londres. Charo Escudero Barbero, Alfonso Guijarro Fernández y Alberto Luis Gómez. GREGORY, Derek & URRY, John (eds.), lL985, Social Relations and Spatial Struclures, Londres, Macmillan, col. Critica1 IHuman Geography, VIII + 440 pp. Una vegada més, i com succeeix en moltes de les obres publicades darrerament, el llibre ara ressenyat s'estructura en forma de reading o compendi de catorze articles signats per catorze autors diferents, a més d'una analisi introductbria realitzada per Derek Gregory i John Urry com a promotors i coordinadors de la citada recopilació; als coneguts avantatges d'una edició d'aquest tipus (tant en termes de publicació com de lectura i tl'interpretació, s'hi afegeix una raó de necessitat, diguem-ne, formal, ja que I'aplicació de les tesis de Gregory sembla exigir una visió global d'aquest tipus mitjansant optiques particulars, a causa del caracter integrador i sintetic envers diverses branques teoriques (aparentment discrepants o fins i tot antagoniques) que I'autor sembla que proposa. L'elenc d'autors és simplement impressionant, i la seva procedencia (conceptual i professional), intencionadament diversa per tal de remarcar, potser, les coincidencies en certs plantejaments: Gregory i Urry semblen suggerir-ho així al capítol introductori, en fer referencia als camps i problemes (ad'ordre),) comuns entre la geografia humana i la sociologia (p.3). En aquest sentit, els autors denuncien el fet que massa sovint, en aquestes disciplines, I'espai ha estat tractat com a cosa aepifenomenal>>, com a simple codificació o reflex de la intencionalitat humana o de I'estructura social (p.2); alternativament, proposen una reconsideració de les interconnexibns entre les relacions socials i les estructures socials com a punt central de tota recerca espacial. L'espai, l'estructura espacial, han de ser estudiats no solament com a receptacle on la vida social es desenvolupa, sinó també com a mitja a través dei qual les relacions socials es produeixen i es reprodueixen. El sorgiment de noves estructtlres espacials a causa del desenvolupament desigual, de la internacionalització de tots els processos, etc.), els canvis en les relacions socials de classe, les transformacions en I'organització temporal i espacial de la vida quotidiana (els transports i les comunicacions, I'electronica i la informatica, etc.), i I'increment del poder i del control per part de 1'Estat (p.3) són els motius basics que provoquen la necessitat de revisió dels lligams entre les retacions socials i les estructures espacials, alhora que, consegüentment, són els temes fonamentals de recerca i analisi que, de fet, es comenten els capítols subsegüents. Doreen Massey (a <cNew Directions in Space,,) fa un repas crític de l'evolució de