Ressenyes

BOARDMAN, D. (Ed) 1986: Handbookfor Geography Teachers. Shefield, The Geographical Association, 287 pags. The Geographical Association ha desempeñado durante 10s ultimos quince años un activo papel en 10 que respecta a la adecuacion de la enseñanza de la geografia a las nuevas exigencias procedentes de diversos sectores sociales, especialmente desde que James Callaghan propusiera en 1976 un profundo cambio en el sistema educativo británico, abriendo paso a 10 que se conoce en la bibliografia especializada como el Great Debate. En cierta medida, el libro que comentamos, elaborado por 26 prestigiosos especialista~ con gran experiencia en el nivel secundari0 y en la imparticion de cursos de perfeccionamiento para postgraduados, constituye una síntesis de todo 10 realizado hasta el momento. Complementando al manual editado por D. Mills en el año 198 1 para 10s niveles primari0 y medio de la enseñanza basica, y sustituyendo al clasico trabajo realizado en 1980 por N. J. Graves sobre la tarea desempeñada por la educacion geografica en la enseñanza secundaria. La estructura de esta obra esta compuesta por doce capitulos, cuatro apéndices y un indice onomastico. De aquellos -tal y como 10 expone el editor en el prefacio10s seis primeros forman la parte hndamental, mientras que 10s restantes cubren cubririan también aspectos significativos, si bien pensados no tanto para el docente novel como para el profesor con una cierta experiencia y que desea introducir determinados temas. El capitulo primer0 -elaborado por D. Boardmanse ocupa gentricamente de la posicion de nuestra disciplina en el curriculo de secundaria, indicandosenos lo siguiente: el papel desempeñado por la geografia en el debate educacional abierto hacia mediados de 10s años setenta; el peculiar valor formativo de esta ciencia 4ferenciandose 10s campos del conocimiento, de las ideas, de las habilidades y de 10s valores-; las contribuciones geograficas al conjunt0 del proceso educativo al ayudar al desarrollo de la expresion oral, escrita, numérica, asi como a la lectura e interpretacion de mapas, fotografias, etc; y el lugar que ocupa la geografia en 10s distintos tipos de examenes. El segundo capitulo trata de la planificacion de la enseñanza y del aprendizaje, habiendo sido escrita cada una de las partes por D. Boardman y F. Slater. El primero de estos autores detalla diversas cuestiones relativas a 10s modelos que existen a disposición del profesor a la hora de preparar racionalmente su tarea, insistiendo en la interrelacion que se da entre 10s componentes basicos de aquellos: 10s objetivos, 10s contenidos, 10s métodos y la evaluacion. A continuacion. F. Slater se ocuva de un modo mas concreto de las distintas fases que hay que tener presentes en la planificacion de una leccion o de una unidad didactica, diferenciando la estructuracion general para la clase de aquella otra que se fija especialmente en 10 que ella denomina como ciertos episodios concretos de aprendizaje. Seguidarnente, si bien en tres apartados, E. Rawling, M. Roberts y R. Walford estudian cuestiones que tienen que ver con la enseñanza y el aprendizaje, pero dentro del aula: la presentacion de diversos enfoques que conceden una atencion distinta a las actividades del profesor y a las de 10s alumnos; el fomento de la lectura, de la expresion oral y de la escrita mediante la enseñanza de la geografia; asi como las ventajas e inconvenientes que presentan 10s juegos y las simulaciones. En el capitulo cuarto -con cinco epigrafes firmados por P. Bailey, D. Wright, R. DOCUMENTS D'AN~ISI GEOG-CA 12, 1988 Robinson y J. Serfse analiza todo 10 relativo a la utilización de recursos en 10s vrocesos de aprendizaje: tipos y manejo de 10s mismos; la evaluacion de 10s libros de texto; su producción; el empleo de las fotografias; y las posibilidades abiertas por el vídeo. Realizado por H. ~id~le~ y P. Fox, el capitulo quinto expone las posibilidades del microordenador en el aula. haciendo referencia a 10s diversos programas existentes en el mercado y que pueden em- ~learse con éxito en la enseñanza. El capitulo siguiente presenta en cuatro partes, escritas por D. Boardman -las dos primeras-, H. Sandorf y D. Carter, todo 10 relativo al uso de mapas y al trabajo con ellos en la clase de geografia; cuestion esta muy importante, pues, para muchos autores, es precisamente el desarrollo de este tipo de habilidades (la Graphicacy) 10 especialmente formativo de nuestra materia. A 10 largo de sus paginas se abordan aspectos relacionados con 10s mapas mentales y el aprendizaje de conceptos espaciales, con la interpretación del relieve, con el uso del atlas y con las posibilidades abiertas por las fotografias obtenidas mediante satélites. La asegunda)~ parte de este manual comienza con el capitulo séptimo preparado por T. Bennetts, en donde se estudian 10s criterios que rigen la secuenciación y la progresión de 10s contenidos y de las actividades de enseñanza. Mas adelante, R. Kemp, N. Greyner y D. Boardman, en el capitulo octavo, discuten cuestiones referidas a la programacion de la enseñanza en clases formadas por grupos de capacidades diversas: media, brillante y con dificultades para aprender. Cuatro autores -R. Walford, M. Momsh, P. Wiegand y C. Hardson 10s responsables del capitulo noveno, en el que se abordan diversos temas: la educación para una sociedad multicultural, el tercer mundo, la discriminacion que sufren las mujeres por razón de su sexo en 10s libros de texto, y el valor formativo de la geografia en 10s cursos de la educación preconvencional (alumnos mayores de 17 años). En el capitulo décimo -redactado por C. Hart y T. Thomasse presenta un marco conceptual dentro del cua1 se incluiría el trabajo de campo, comentándose sus características y presentandose diversos esquemas para guiar la acción del profesor. El capitulo onceavo -a cargo de M. Williams y M. Brownse detiene en una breve exposición sobre 10s objetivos y 10s contenidos geograficos en cursos interdisciplinarios, como la Social Studies o las Hzlmanities. Finalmente, el capitulo décimosegundo 4ividido en tres partes a cargo de M. Jones, S. Jones y D. Hallse ocupa de la evaluación y de 10s examenes en la enseñanza de la geografia. Primeramente se conceptualiza la evaluacion diferenciandola del examen, indicandose a continuación 10s distintos tipos y finalidades de una y otro. Luego se hacen varias propuestas para comprobar el rendimiento del trabajo en cursos de alumnos que tienen de 14 a 16 años de edad. Y, mas adelante, se detallan las diferentes características de 10s examenes para el Advanced Level preparados por distintos tribunales. De utilidad para el lector son también 10s apéndices, puesto que en 10s mismos se encuentran informaciones sobre 10s atlas para la secundaria; sobre las fuentes y publicaciones que le ponen a uno en contacto con la fotografia obtenida via satélite; sobre 10s libros y revistas especializadas en didactica de la geografia, asi como 10s materiales preparados por 10s redactores de 10s proyectos patrocinados por el School Council: el GYSL, Geography 14-1 8 Geography 16-19; y sobre una serie de DOCUMENTS D'ANALISI GEOGdFICA 12, 1988 ideas que todo profesor de geografia debiera tener presente en su practica cotidiana. El indice onomastico facilita una aproximación tematica y hace mas eficaz la aproximación a esta obra, que, sin duda alguna, es la mas completa de las realizadas hasta el momento. Si bien -como en la mayoria de las existentes en el mundo anglosajónsolamente se tiene en cuenta en ella 10 escrit0 en lengua inglesa. Alberto Lziis Gómez ARKKY, W. M. i FIELDHOUSE, R. W., 1987, El campo de batalla nuclear. Barcelona, Ariel, traducció del coronel A. Piris, proleg de Rafael Grasa. Els autors d'aquest llibre no són professionals de geografia. S'ocupen de la recerca sobre cursa d'armaments i armes nuclears a l'cdnstitute for Police Studies~, a Washington. Fieldhouse ha estat al SIPRI (Institut Internacional de Recerca sobre la Pau, a Estocolm) i Arkin és autor, sol o bé en col-laboració, de diversos llibres fonamentals sobre l'evolució dels sistemes armamentistics al llarg dels darrers anys. Poc geografs es dediquen al tema de la guerra i la pau, encara que ((gran part de la seva problematica és inherentment geografica, perqui: contínuament ens fa pensar en territoris, percepcions espacials, geopolítica, dicotomia desenvolupament-subdesenvolupament, les ramificacions de les doctrines militars relacionades amb la localització i els potencials efectes espacials de les armes nuclears)) (1). 1. - PEPPER, David (1985). ctGeographers in Search of Peacel), in: D. PEPPER and A. JENKINS, eds. Geography of Peace and War.0~- ford - N. York, B. Blackwell, pp. 1-2. Per aixo paga la pena de tenir en consideració un llibre com aquest, que mostra l'abast mundial de la xarxa nuclear i la seva relació amb el perill de guerra. La geografia és domini militar perqd la terra, l'aigua i el cel del globus són camps de batalla potencials. El perfeccionament tecnic dels arsenals, la velocitat i la precisió de les noves armes, dóna imporkincia creixent al coneixement de la Terra. La metereorologia, la sismologia o la cartografia han rebut impulsos decisius amb carrec als pressupostos de Defensa. I, a hores d'ara, ningú no coneix la Terra tan bé com els militars: com que la cursa d'armaments és global, el conflicte pot sorgur a qualsevol lloc i, per tant, tots els punts del món mereixen atenció perqub tots són estrategics. L'armament de tipus nuclear no ha fet altra cosa que créixer i perfeccionar-se d'enca del 1945. Actualment, els arsenals de les cinc potencies nuclears -EUA, URSS, Gran Bretanya, Fran~a i Xinainclouen una gamma diversificadissima d'armes, que els especialistes classifiquen en funció del seu abast territorial. S'anomenen estrategiqzies quan són d'abast intercontinental. Poden ser Ilancades des de terra (ICBM), des de submarins (SLBM) o per avions de bombardeig. Als EUA, les ctsitges)) que guarden els ICBM, repartides per 10 estats, ocupen una superficie conjunta d'uns 200.000 Km* (equivalents a tot l'estat de Minnesota o a quasi 7 vegades Catalunya). D'importancia estrategica superior als ICBM són els SLBM, per la seva mobilitat i menor facilitat de localització, que els fan molt menys vulnerables. Habitualment es troben a mar més de 30 submarins amb carregues nuclears, la majoria dels quals (entre 17 i 20) són nordamericans. Les armes nuclears no estratbgiques, anomenades intermedies, tactiques o de camp de batalla segons el seu abast, n'inclouen de mena molt variada: míssils de