Progresos en los aprendizajes, características de los estudios y motivaciones de los estudiantes

Resumen El presente artículo se plantea hasta qué punto la percepción del éxito en los estudios universitarios por parte de los estudiantes depende de las condiciones en que realizan los estudios y de su propia motivación. Al mismo tiempo, intenta averiguar hasta qué punto las motivaciones de los estudiantes están influidas por la categoría socioprofesional y el sexo. En su parte descriptiva, muestra como se diferencian las distintas áreas de estudio en tres regiones europeas, Baden-Württemberg, Cataluña y Rhône-Alpes, por lo que se refiere a las variables utilizadas para comprobar las dos hipótesis anteriores. Los datos proceden de una encuesta realizada durante el año 2002 en las tres regiones, la cual abarca 4.029 estudiantes universitarios en la mitad de sus estudios. Palabras clave: progreso académico de los estudiantes, universidad, origen social, género. Abstract. Progresses in the learnings, characteristics of the studies and motivations of the students This article analyses to what extent the perception of success in university studies by the students depends on the conditions in which they carry out their studies and on their own motivation. At the same time, it attempts to find out to what extent the students’ motivations are influenced by socio-professional category and sex. In its descriptive part, this paper shows how the various areas of the study are differentiated in three European regions: Baden-Württemberg, Catalonia and Rhône-Alpes; this is why it refers to the variables used to verify the two previous hypotheses. The data come from a survey carried out in the year 2000 in these three regions. This survey includes 4,029 university students halfway through their studies. Key words: students performance, university, social origen, gender. Papers 76, 2005 97-133 Progresos en los aprendizajes, características de los estudios y motivaciones de los estudiantes Josep M. Masjuan Universitat Autònoma de Barcelona Sumario 1. Introducción 2. Metodología 3. Descripción de las variables fundamentales 4. Contraste de hipótesis 5. Discusión de los resultados y conclusiones Apéndice Bibliografía Papers 76 001-249 16/1/06 12:06 Página 97 1. Introducción Las sociedades europeas sufren un proceso de globalización económica que, habiéndose iniciado a partir de las crisis de las formas de regulación social de mediados de los años setenta, ha evolucionado en espiral fundamentalmente a partir de la difusión de las nuevas tecnologías de la información. Este proceso afecta a todos los terrenos de la vida social, lo que significa un proceso de cambio rápido y relativamente imprevisible que tiene consecuencias sobre todas las instituciones sociales y, por consiguiente, afecta a los procesos de socialización y de construcción de la propia identidad de las nuevas generaciones. Son difíciles de prever los procesos concretos, debido a su complejidad y a la reflexividad propia de las acciones humanas. Las nuevas tecnologías de la información producen en la actualidad un cambio en las formas de organización del trabajo y en consecuencia en las formas de ejercicio profesional de los graduados universitarios. Al mismo tiempo, la aplicación de estas nuevas tecnologías en los contextos de aprendizaje cambiará en breve las formas tradicionales de organizar la misma universidad (Barnett, 2000). Las tasas de participación de los jóvenes de ambos sexos en la enseñanza superior no ha cesado de aumentar en los últimos años en los países desarrollados de Europa, lo que ha producido un aumento en el número de efectivos. Los cambios demográficos que experimentan algunos países como España, reducirán quizás el número total de efectivos, pero en ningún caso es previsible una caída significativa de la tasa de participación de la población joven en las instituciones universitarias. Este aumento constante de las tasas de participación ha comportado lógicamente un aumento de la diversidad de los estudiantes en lo que hace referencia al sexo, al origen social, a los contextos de socialización primaria y por consiguiente a materia de motivaciones y expectativas (Béduwé, Planas, 2002). Cada día hay más estudiantes que desean cursar sus estudios a tiempo parcial combinándolos con el trabajo remunerado o bien que desean asistir a la universidad una vez han conseguido una primera inserción laboral, y que prefieren una participación semipresencial o totalmente virtual acompañados por una orientación adecuada. En la organización de los planes de estudio, diferentes combinaciones entre la disciplinariedad y la profesionalización se van imponiendo en diversos países europeos. Las dificultades de inserción en el mercado laboral de la juventud, incluida la universitaria, ha influido en la imagen y en las expectativas que ésta tiene de la utilidad de la universidad de cara a conseguir una buena inserción profesional con cierta rapidez y, por tanto, en las actitudes y prácticas que desarrolla mientras cursa los estudios, entre las cuales la compaginación de los estudios con el trabajo remunerado, con el objetivo de estar presente en el mercado laboral antes de acabar los estudios para facilitar así su inserción posterior (Mc Innis, 2002; Masjuan y otros, 2002; Aqu Catalunya, 2003). Una de las consecuencias más evidentes de las tendencias anteriormente indicadas consiste en que la universidad debe aumentar considerablemente su 98 Papers 76, 2005 Josep M. Masjuan Papers 76 001-249 16/1/06 12:06 Página 98 preocupación por los estudiantes. Esta preocupación reclama frecuentemente un cierto cambio de inercias, ya que la cultura académica está muy fundamentada en las disciplinas científicas, en la importancia de la investigación e incluso en una cierta concepción elitista sobre los estudiantes a los que se les atribuye espontáneamente los mismos objetivos y motivaciones que las del profesorado. Incluso más recientemente, cuando los gestores universitarios se preocupan de los estudiantes lo hacen más en función de los intereses de la institución que guiados por una preocupación directa en los jóvenes que forman parte de la universidad (Johnson y Deem, 2003). En este contexto, el conocimiento regular de la población estudiantil, de sus características, motivaciones y expectativas, parece un objetivo prioritario para facilitar una consciencia adecuada de sí misma a la propia comunidad universitaria, con la finalidad de ajustar constantemente su funcionamiento al servicio de las personas directamente implicadas en la institución y cumplir así lo más eficazmente posible los objetivos que la sociedad democrática atribuye a la universidad. Ha sido en este marco que tres regiones europeas, Cataluña, BadenWürttemberg y Rhône-Alpes, organizadas en la FREREF (Federación de las Regiones de Europa para la Investigación en Educación y Formación) han llevado a término una investigación sobre los estudiantes universitarios de las mismas. El objetivo de este artículo es presentar los resultados de alguno de los aspectos abordados en dicha investigación. El éxito en los aprendizajes como una función de las condiciones de estudio y de la motivación Asumimos en este artículo que el aprendizaje de los estudiantes puede ser considerado como un cambio de estado en su personalidad y que puede ser explicado por dos factores principales que se derivan de aplicar el modelo de Herzberg (1959), que fue pensado para analizar el cambio planificado en el mundo del trabajo, a la situación de estudiar en la universidad. El autor denominó a estos dos factores «higiene y motivación» y considera que ambos son percibidos por los individuos como independientes el uno del otro. La higiene se refiere a las condiciones de trabajo, es decir, a cómo los individuos perciben el ambiente de trabajo y la calidad del mismo, y la motivación, a la implicación intelectual y emocional con el mismo, es decir, a las emociones internas que emergen en los individuos a partir de la realización de un determinado trabajo y que son intrínsecas al mismo. Aplicado el modelo al proceso de aprendizaje, las condiciones de trabajo se refieren a la buena organización y al funcionamiento del sistema universitario, y la motivación, a la implicación emocional e intelectual de los estudiantes por el hecho de considerarlo una experiencia interesante para su trayectoria vital (Cryer y Elton, 1990; Elton, 1996). Así pues, asumimos como hipótesis fundamental de nuestro trabajo que el éxito en los estudios es una función de la percepción de las propias condiciones Progresos en los aprendizajes, características de los estudios y motivaciones… Papers 76, 2005 99 Papers 76 001-249 16/1/06 12:06 Página 99 en que se realiza la tarea de estudiar y de las motivaciones internas del propio estudiante. La motivación en los estudios como una función del origen social y el sexo Para aproximarnos a la problemática de la motivación, hemos partido de las dos dimensiones clásicas: las motivaciones expresivas y las motivaciones instrumentales (Fernández Enguita, 1988). La primera recoge como motivos del ingreso en la universidad el interés por las disciplinas de estudio y la confianza en las propias capacidades, y el segundo, las oportunidades de promoción profesional. Existe un acuerdo generalizado entre los sociólogos que los procesos de socialización en la infancia generan hábitos diferentes según la clase social de pertenencia que están relacionados con las formas de organización familiar, los estilos educativos y la capacidad de acceso a los recursos económicos y culturales (Bernstein, 1990; Bourdieu, 1969). La socialización de los niños y las niñas es también diferente en todos los contextos culturales y adquiere matices importantes según las tradiciones familiares, muchas veces asociadas a la clase social. Este tipo de hábitos, muchas veces inconscientes, estructuran las preferencias y motivaciones de los sujetos sociales y, por consiguiente, contribuyen a la definición de la propia identidad. El predominio de las estrategias instrumentales debería ser más frecuentes en los alumnos procedentes de las clases populares, puesto que los valores de su socialización primaria son distintos de los de la cultura académica y en muchos casos estos individuos pueden haber sufrido una fuerte presión familiar para acudir a la universidad, considerada como un camino de promoción o como un mecanismo de defensa frente a dificultades en la inserción profesional. Contrariamente, entre los estudiantes procedentes de las clases medias profesionales y técnicas deberían predominar las motivaciones expresivas o una combinación de ambas, como resultado más coherente de su socialización en un entorno más semejante al universitario. Entre las mujeres debería esperarse una fuerte presencia de las motivaciones instrumentales, puesto que los valores expresivos que muchas de ellas han recibido todavía en la socialización primaria no se corresponden con la valoración del estudio y la profesión. Las jóvenes acudirían a la universidad respondiendo a la presión social y a su propia percepción de la necesidad de cambiar su propio papel en la sociedad. Las afirmaciones anteriores, que se refieren al aumento de la diversidad de los estudiantes a partir del crecimiento de los efectivos, pueden ser compensadas por las presiones hacia la homogeneidad que se generan al mismo tiempo en las sociedades contemporáneas. Los rápidos cambios sociales que se producen en la actualidad han modificado significativamente la estructura de clases y al mismo tiempo la influencia de los medios de comunicación han modificado los valores culturales asociados a las mismas, lo cual actúa a favor de una cierta homogeneización cultural. Aportar elementos para esclarecer la 100 Papers 76, 2005 Josep M. Masjuan Papers 76 001-249 16/1/06 12:06 Página 100 importancia de ambas tendencias forma parte del objetivo de nuestra investigación. Así pues, las hipótesis principales de la investigación presentada en este artículo son las siguientes: a) Hasta qué punto los progresos en el aprendizaje dependen de la percepción subjetiva de las condiciones en el estudio y de la motivación. b) Hasta qué punto la motivación hacia los estudios depende del sexo y de la clase social. El artículo se organiza en cuatro partes fundamentales: en la primera de ellas se explícita la metodología utilizada; en la segunda se describen las principales variables utilizadas distinguiendo las tres regiones europeas y las áreas en las que se han agrupado las distintas titulaciones, haciendo muchas referencias al apéndice en el cual se transcriben los datos básicos para comprender adecuadamente las dimensiones tratadas en el estudio; en la tercera parte se contrastan las hipótesis antes indicadas, y en la última se muestran las conclusiones y se discuten los resultados obtenidos1. 2. Metodología Los datos que siguen corresponden a una investigación sobre los estudiantes universitarios realizada en tres regiones europeas: Baden-Württemberg, Cataluña y Rhône-Alpes, en el marco de la red UNI21 de la FREREF (Fédération des Régions d’Europe sur la Recerche en Éducation et Formation) (Hadji y otros 2003; Masjuan y otros, 2003). Se trata de una encuesta realizada a 4.029 estudiantes cuando se están en la mitad de sus estudios, teniendo en cuenta las distintas áreas2, pero sin seguir criterios estrictos de muestreo para dar más peso a las titulaciones más consolidadas dentro de las distintas áreas. Del total de cuestionarios, 984 corresponden a Baden-Württemberg; 1.230, a Rhône-Alpes, y 1.823, a Cataluña. Para medir la percepción de las condiciones en el estudio, hemos utilizado una pregunta que pretende recoger la percepción que los mismos estudiantes tienen del carácter de la carrera que están cursando. Nos ha parecido imprescindible considerar como variables de control dos aspectos objetivos que sin duda tienen que ver con los resultados académicos y que forman parte de las condiciones del estudio en sentido amplio: por una parte, la participación de los alumnos en el mercado laboral, puesto que en la mayoría de los casos resta tiempo para poderlo dedicar al estudio, y las aptitudes de los estudiantes medidas con las notas de acceso a la universidad, puesto que Progresos en los aprendizajes, características de los estudios y motivaciones… Papers 76, 2005 101 1. Pueden consultarse los informes regionales de Cataluña y Rhône-Alpes (Hadji y otros, 2003; Masjuan y otros, 2003). 2. Las áreas corresponden a agrupaciones de titulaciones semejantes. Papers 76 001-249 16/1/06 12:06 Página 101 también afectan a la mayor o menor dificultad asociada con la actividad de estudiar3. Para medir la motivación hacia los estudios y la percepción del éxito en los mismos, se han utilizado dos preguntas con variables construidas para este propósito. La descripción concreta de cada una de estas variables se encuentra en el apéndice. Hemos utilizado el análisis de componentes principales para reducir el número de variables y hacerlas más consistentes y el análisis de la varianza y la regresión múltiple para establecer el contraste de nuestras hipótesis. Indicamos con un asterisco (*) las relaciones que tienen una significación estadística por los menos al 95% de probabilidad. Para medir la fuerza de la relación con variables de atributo, hemos utilizado el coeficiente de contingencia. El análisis que se presenta en este artículo se basa exclusivamente en los datos cuantitativos de la encuesta reseñada. En el proyecto original, se proponía complementariamente una aproximación cualitativa que se ha empezado a realizar y el presente número de PAPERS contiene una primera muestra de ella. 3. Descripción de las variables fundamentales En este apartado, nos referimos a las distintas variables consideradas, diferenciándolas según las regiones y las áreas de estudio con una finalidad descriptiva. Las motivaciones de los estudiantes El cuestionario utilizado contiene siete indicadores que, a partir de un análisis de componentes principales, fueron reducidos a tres ejes, que responden perfectamente a los presupuestos teóricos tenidos en cuenta en la construcción del cuestionario. Transcribimos en el apéndice los tres factores con los indicadores y los parámetros asociados a cada uno. Los tres factores son los siguientes: — Motivaciones expresivas: interés específico por la disciplina de estudio y aptitudes. — Motivaciones profesionales: opción estrechamente relacionada con una profesión. — Motivaciones instrumentales: expectativas de buenos ingresos, perspectivas de obtener un trabajo seguro, diversidad de oportunidades profesionales y buenas perspectivas de llegar a ser un ejecutivo. 102 Papers 76, 2005 Josep M. Masjuan 3. Las calificaciones de acceso no responden al mismo procedimiento en las tres regiones, sin embargo, los equipos investigadores han realizado un esfuerzo de homogeneización con los datos disponibles. Papers 76 001-249 16/1/06 12:06 Página 102 Progresos en los aprendizajes, características de los estudios y motivaciones… Papers 76, 2005 103 El análisis factorial muestra que el interés específico por la materia de estudio correlaciona negativamente con el factor que recoge el conjunto de indicadores que expresan un interés instrumental, lo cual indica con claridad la diferencia entre las preferencias que existen entre los estudiantes que acuden a la universidad. En cambio, el indicador que se refiere directamente a la profesión no correlaciona con el factor expresivo y correlaciona positivamente con el factor instrumental, es decir que la elección de la profesionalidad es como una situación intermedia en la que se pueden combinar, según los casos, los motivos instrumentales y los expresivos. En los análisis posteriores a este apartado, hemos preferido utilizar los dos factores claramente contrapuestos que corresponden a los motivos expresivos y a los instrumentales. El gráfico 1 nos muestra ordenadamente el conjunto de los indicadores referidos a las motivaciones de los estudiantes. Podemos observar que las medias más altas corresponden a los motivos expresivos, lo cual indica que la gran mayoría de estudiantes en las tres regiones hacen la opción de los estudios fundamentalmente porque les gusta la materia y se perciben con capacidades para estudiarla. En último término, encontramos la seguridad en el empleo y la opción que se refiere a las posibilidades de llegar a ser un cuadro en la empresa. Es interesante remarcar que el valor de seguridad, en otros tiempos muy importante, ha dejado de ocupar las primeras preferencias de los estudiantes, quizás a partir de un mecanismo de adaptación a la situación. Los gráficos 2, 3 y 4 muestran las diferencias entre áreas de estudio por cada una de las regiones estudiadas. Gráfico 1. Motivaciones de los estudiantes. 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Disciplina Aptitudes Oportunidades Seguridad Profesión Ingresos Cuadro 0 1 2 3 4 5 6 Poco Regular Mucho Media Papers 76 001-249 16/1/06 12:06 Página 103 104 Papers 76, 2005 Josep M. Masjuan Gráfico 2. Motivos expresivos. -1,00 -0,80 -0,60 -0,40 -0,20 Humanidades Sociales Derecho Economía Salud Ciencias Ingenierías Baden-Württemberg Rhône-Alpes Cataluña 0,00 0,20 0,40 0,60 0,80 1,00 Gráfico 3. Motivos profesionales. Humanidades Sociales Derecho Economía Salud Ciencias Ingenierías Baden-Württemberg Rhône-Alpes Cataluña -1,00 -0,80 -0,60 -0,40 -0,20 0,00 0,20 0,40 0,60 0,80 1,00 Papers 76 001-249 16/1/06 12:06 Página 104 En los tres casos, las diferencias son significativas por área de estudio, pero son más grandes en la motivación instrumental que en la motivación profesional y la motivación expresiva. Los gráficos nos muestran que, aunque existen diferencias entre regiones, los perfiles de las distintas áreas mantienen una fuerte similitud, lo cual nos indica que, más allá de las culturas propias de cada región, las connotaciones de cada una de las áreas se mantienen constantes. Los resultados muestran que las áreas de Economía, Derecho e Ingeniería se contraponen a las de Humanidades, Sociales, Salud y Ciencias, ya que, mientras las primeras prefieren los valores instrumentales, las segundas se decantan por los expresivos. El área de Salud es la que más destaca por su preferencia por los aspectos profesionales de los estudios, pero también mantiene una elevada puntuación en los valores expresivos. Así, por ejemplo, mientras un 86% de los estudiantes del área de Salud y un 83% de los del área de Humanidades eligen los estudios por interés directo en la materia, solamente un 55% de los estudiantes de Derecho y un 51% de los de Economía hacen la misma opción4. En el caso de las motivaciones instrumentales, tenemos que mientras un 74% de los estudiantes de Derecho y Economía eligen sus estudios por las oportuProgresos en los aprendizajes, características de los estudios y motivaciones… Papers 76, 2005 105 4. Los porcentajes se refieren a las dos primeras respuestas en una escala de siete. Gráfico 4. Motivos instrumentales. Humanidades Sociales Derecho Economía Salud Ciencias Ingenierías Baden-Württemberg Rhône-Alpes Cataluña -1,00 -0,80 -0,60 -0,40 -0,20 0,00 0,20 0,40 0,60 0,80 1,00 Papers 76 001-249 16/1/06 12:06 Página 105 Los estudiantes que realizan pequeños trabajos de complemento de estudios dedican al trabajo, como promedio, 6 horas a la semana, los que tienen una ocupación a tiempo parcial, 13,5 horas semanales y los que trabajan más de media jornada, 31 horas semanales, siendo en los dos últimos casos superior la dedicación en Cataluña (gráfico 11)8. Estos resultados indican claramente las dificultades de los estudiantes que tienen una ocupación, más allá de un simple trabajo de acompañamiento, para asistir regularmente a clase e incluso en muchos casos para poder dedicar algunas horas al estudio. La razones que aducen los estudiantes que realizan trabajos remunerados para justificar su dedicación al mismo son las siguientes (suma de los dos valores más altos en una escala de siete): — Financiación del ocio: 44%. — Interés por hacer algo práctico: 36%. — Prepararse para la profesión futura: 35%. — Financiar los estudios: 31%. — Aumentar las oportunidades de inserción: 29%. Estos datos son algo diferentes según la regiones. Destaca el caso de Cataluña, que tiene el porcentaje más bajo de «financiación de los estudios» (21%) y en 112 Papers 76, 2005 Josep M. Masjuan 8. El gráfico se ha calculado controlando la variable área de estudio. Los resultados son significativos por región, por área y por nivel de ocupación. Gráfico 10. Compaginación de los estudios con el trabajo por regiones. 2: estudiantes a tiempo completo; 3: pequeños trabajos complementarios; 4: ocupación a tiempo parcial; 5: ocupación de más de media jornada. 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 2345 Rhône-Alpes Cataluña Papers 76 001-249 16/1/06 12:06 Página 112 cambio un porcentaje más alto que las otras regiones en «aumentar las oportunidades de inserción» (35%). El gráfico 129muestra que hay una relación negativa entre las horas dedicadas al trabajo remunerado y las dedicadas al estudio autónomo sin contar la asistencia a clase, aunque las diferencias no son tan pronunciadas como cabría esperar. Los estudiantes a tiempo completo se dedican al estudio entorno a las 12 horas semanales frente a los estudiantes que trabajan más de media jornada, que sólo dedican entorno a 7,5 horas a la semana. Los datos muestran que las diferencias entre los estudiantes a tiempo completo y los que realizan pequeños trabajos de acompañamiento son muy reducidas. La introducción del nuevo sistema de créditos europeo (ECTS), que considera como medida fundamental el tiempo total de trabajo de los estudiantes para adquirir los distintos conocimientos y las distintas habilidades, deberá tener en cuenta estas realidades para realizar una planificación adecuada de los planes de estudio. Progresos en los aprendizajes, características de los estudios y motivaciones… Papers 76, 2005 113 9. Los resultados de la gráfica se obtienen controlando la variable área de estudio. Gráfico 11. Dedicación al trabajo por regiones. 0,00 5,00 10,00 15,00 20,00 25,00 30,00 35,00 Estudiantes a tiempo completo Pequeños trabajos complementarios Ocupación a tiempo parcial Ocupación de más de media jornada Rhône-Alpes Cataluña Papers 76 001-249 16/1/06 12:06 Página 113 La percepción del éxito en los estudios Hemos medido el progreso en los estudios a partir de la percepción subjetiva que los mismos estudiantes muestran sobre el progreso realizado en distintos aspectos relacionados con la actividad académica en la universidad. Hemos tenido en cuenta una pregunta del cuestionario, transcrita en el apéndice que contiene 14 indicadores. Los encuestados respondieron en cada uno de los indicadores en una escala de 0 a 6. Los ítems de la pregunta son los siguientes: — Conocimientos propios de la titulación. — Capacidades prácticas, referencias a la profesión y a la práctica. — Conocimientos fuera del marco de la disciplina e interdisciplinariedad. — Competencias lingüísticas y expositivas, participación en debates. — Capacidades intelectuales, espíritu lógico, metódico. — Capacidades de trabajo en equipo. — Metodología, técnicas de trabajo y estudio. 114 Papers 76, 2005 Josep M. Masjuan Gráfico 12. Media de horas dedicadas al estudio. 7,00 8,00 9,00 10,00 11,00 Estudiantes a tiempo completo Pequeños trabajos complementarios Ocupación a tiempo parcial Ocupación de más de media jornada Rhône-Alpes Cataluña 12,00 13,00 Papers 76 001-249 16/1/06 12:06 Página 114 — Capacidad de organización y planificación. — Cultura general. — Autonomía e independencia. — Capacidad de analizar y resolver problemas. — Espíritu crítico. — Conciencia de las responsabilidades sociales. — Desarrollo personal. El gráfico 13 muestra todos los indicadores ordenados a partir de la media aritmética. Como puede observarse en el gráfico, superan al 4 de media dos indicadores, en primer lugar, el que se refiere a los conocimientos propios de la titulación y, en segundo lugar, el que se refiere al desarrollo personal. Contrariamente, muestra una puntuación por debajo del aprobado (3) la formación en las responsabilidades sociales, la interdisciplinariedad y las capacidades de expresión. Los demás indicadores se sitúan entorno al aprobado. A partir de un análisis de componentes principales, hemos extraído 4 factores, que recogen el 63% de la varianza de los datos, con los cuales proseguimos el estudio (gráficos 14, 15, 16 y 17). Los cuatro factores son los siguientes: —Progreso disciplinario: conocimientos, capacidades prácticas, capaciades intelectuales. Progresos en los aprendizajes, características de los estudios y motivaciones… Papers 76, 2005 115 Gráfico 13. Percepción del progreso en los estudios. 1. Contenidos específicos. 8. Metodología. 2. Desarrollo personal. 9. Organización. 3. Resolución problemas. 10. Trabajo en equipo. 4. Capacidades intelectuales. 11. Capacidades prácticas. 5. Autonomía. 12. Responsabilidades soc. 6. Esp. crítico. 13. Interdisciplinariedad. 7. Cultura general. 14. Competencias lingüísticas. 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5 Poco Regular Mucho Media 1234567 8 9 1011121314 Papers 76 001-249 16/1/06 12:06 Página 115 —Progreso interdisciplinario: conocimientos fuera del marco de la disciplina, competencias lingüísticas, capacidades prácticas. —Progreso metodológico: metodologías de trabajo y estudio, capacidad de organización, capacidad de trabajo en equipo. —Progreso personal: desarrollo personal, espíritu crítico, cultura general, conciencia de responsabilidades sociales, autonomía, capacidad de resolver problemas. Es interesante hacer notar que, aún realizando la rotación de los factores, hay dos indicadores muy significativos que correlacionan fuertemente con más de un factor. La capacidad de resolver problemas tiene un peso de 0,49 en el factor que se refiere al progreso personal, 0,46 en el progreso disciplinario y 0,42 en progreso metodológico. El indicador de progreso en habilidades prácticas y profesionales tiene un peso de 0,56 en el factor progreso disciplinario y el 0,55 en progreso interdisciplinario. Se trata, pues, de competencias transversales que los estudiantes perciben que las adquieren de diferentes maneras. Analizamos a continuación las diferencias por área y región de los cuatro factores indicados. Es muy interesante darse cuenta de la diferencia de los distintos indicadores que forman este factor. Así, mientras un 60% de los estudiantes consideran 116 Papers 76, 2005 Josep M. Masjuan Gráfico 14. Progreso disciplinario. Humanidades Sociales Derecho Economía Salud Ciencias Ingenierías Baden-Württemberg Rhône-Alpes Cataluña -1,00 -0,80 -0,60 -0,40 -0,20 0,00 0,20 0,40 0,60 0,80 1,00 Papers 76 001-249 16/1/06 12:06 Página 116 que progresan mucho en los contenidos de la titulación, sólo un 34% piensa lo mismo en lo que hace referencia a las capacidades transversales de tipo intelectual como el razonamiento lógico y un 23% considera que progresa mucho en sus capacidades prácticas o profesionales. Aun que exista esta diferencia, también es significativo que el progreso en algunas habilidades transversales esté asociado con el progreso disciplinario más que con otros indicadores de carácter metodológico o práctico. La lógica de las áreas es muy clara en este caso. Quedan bien diferenciadas las áreas de Ciencias, Salud e Ingeniería, excepto en Rhône-Alpes, y el área de Derecho en dos de las regiones en comparación con las áreas de Humanidades y Sociales. Como ya hemos visto con anterioridad, el área de Derecho no se comporta igual en Cataluña que en las otras dos regiones, pero esta diferencia no se debe solamente a los conocimientos, ya que sólo destaca la región de Rhône-Alpes, donde un 67% de los estudiantes considera que adquiere muchos conocimientos frente a un 55% en las otras dos regiones, sino también a las capacidades intelectuales, donde son los estudiantes alemanes los que valoran más los progresos en este aspecto (39% frente a 34,5%). Cataluña tiende a quedar por debajo de las otras regiones en las áreas de Humanidades, Sociales y Derecho, y en cambio muestra una situación muy semejante en las áreas de Salud, Ciencias e Ingeniería. Progresos en los aprendizajes, características de los estudios y motivaciones… Papers 76, 2005 117 Gráfico 15. Progreso personal. Humanidades Sociales Derecho Economía Salud Ciencias Ingenierías Baden-Württemberg Rhône-Alpes Cataluña -1,00 -0,80 -0,60 -0,40 -0,20 0,00 0,20 0,40 0,60 0,80 1,00 Papers 76 001-249 16/1/06 12:06 Página 117 Un 46% de los encuestados consideran que han progresado mucho en su desarrollo personal, si nos fijamos en el ítem concreto que recoge esta formulación general. Cataluña es la región que queda mejor situada en general y BadenWürttemberg la que queda peor. La lógica de las titulaciones es bien clara, muestra una clara diferencia entre las áreas de Humanidades y Sociales frente a las áreas de Ciencias, Salud e Ingeniería. Mientras en Cataluña un 50% de los estudiantes considera que ha progresado en este aspecto, consideran lo mismo el 40% de los estudiantes de Rhône-Alpes y un 34% de los de Baden-Württemberg. Solamente algo más de un 20% de los encuestados responde que ha progresado mucho en los tres aspectos metodológicos y organizativos que se recogen en este factor. Las diferencias entre regiones no son claras en esta dimensión, puesto que hay muchas interacciones. Tampoco es fácil establecer una tendencia clara por titulaciones. En todo caso, sorprende la baja puntuación que el área de la salud obtiene en las tres regiones. Solamente un 11% de los encuestados considera que han progresado mucho en los aspectos interdisciplinares y lingüísticos, y un 23%, tal como indica118 Papers 76, 2005 Josep M. Masjuan Gráfico 16. Progreso metodológico. Humanidades Sociales Derecho Economía Salud Ciencias Ingenierías Baden-Württemberg Rhône-Alpes Cataluña -1,00 -0,80 -0,60 -0,40 -0,20 0,00 0,20 0,40 0,60 0,80 1,00 Papers 76 001-249 16/1/06 12:06 Página 118 mos anteriormente, en los aspectos prácticos. En general, las áreas de Humanidades, Sociales y Salud quedan mejor situadas. Cataluña y Rhône-Alpes muestran una situación muy semejante y claramente por encima de la región alemana, donde destaca la baja puntuación relativa de los estudios de Derecho. En concreto, en la región alemana, un 31% de los encuestados considera que no progresan en interdisciplinariedad frente a un 26% en Rhône-Alpes y un 19% en Cataluña. Al mismo tiempo, mientras solamente un 8% de estudiantes alemanes considera que progresa mucho en capacidades prácticas, responden lo mismo un 22% de los estudiantes catalanes y un 24% de los de la región de Rhône-Alpes. 4. Contraste de hipótesis Antes de contrastar las hipótesis centrales de nuestro trabajo anunciadas en la introducción, nos ha parecido relevante relacionar el progreso en los estudios con dos variables que previsiblemente deben influenciar en el progreso en los estudios, por una parte, la aptitud para el estudio medida a partir de las calificaciones de acceso a la universidad y, por otra, la compaginación del estudio con el trabajo remunerado, consideradas dos variables objetivas de las condiProgresos en los aprendizajes, características de los estudios y motivaciones… Papers 76, 2005 119 Gráfico 17. Progreso interdisciplinario. Humanidades Sociales Derecho Economía Salud Ciencias Ingenierías Baden-Württemberg Rhône-Alpes Cataluña -1,00 -0,80 -0,60 -0,40 -0,20 0,00 0,20 0,40 0,60 0,80 1,00 Papers 76 001-249 16/1/06 12:06 Página 119 ciones del estudio, tal como hemos indicado en la introducción. Éste es, pues, el ejercicio que realizamos en los dos primeros apartados. ¿Existe alguna relación entre las calificaciones de acceso a la universidad y la percepción del progreso en los estudios? Hemos realizado un análisis de la varianza entre los cuatro factores que se refieren a la percepción del progreso en los estudios y la variable que mide las calificaciones de ingreso en la universidad, manteniendo constantes las áreas de estudio (gráficos 18 y 19). Solamente dos de las cuatro variables dependientes muestran unos resultados significativos, aunque la fuerza de la relación es débil en ambos casos. El progreso disciplinario está positivamente relacionado con la nota de acceso, sobretodo en Baden-Württemberg, y el progreso metodológico también muestra la misma tendencia. Parece lógico constatar que los estudiantes con mejores notas de acceso sean aquéllos que perciben mejores progresos en aquellos aspectos más académicos de las cuatro variables analizadas, es decir, los aspectos estrictamente 120 Papers 76, 2005 Josep M. Masjuan Gráfico 18. Calificaciones de acceso por percepción del progreso disciplinario por región. Aprobado Bastante bien Muy bien Baden-Württemberg Rhône-Alpes Cataluña -1,00 -0,80 -0,60 -0,40 -0,20 0,00 0,20 0,40 0,60 0,80 1,00 Papers 76 001-249 16/1/06 12:06 Página 120 disciplinares y los metodológicos. De todas maneras, también es interesante constatar que no existe ninguna influencia entre las aptitudes hacia el estudio y la consciencia del progreso en aspectos vinculados con la interdisciplinariedad y la práctica, y con los aspectos que implican un progreso personal, puesto que sugiere que ambos aspectos son más independientes de las aptitudes y dependen más de la experiencia universitaria en un sentido más amplio y de las oportunidades de tener experiencias prácticas asociadas con los estudios. ¿Existe alguna relación entre la participación en el mercado laboral y el progreso en los estudios? Con el mismo procedimiento metodológico, hemos analizado la relación entre la participación en el mercado laboral y la percepción del progreso en los estudios con las cuatro dimensiones factoriales analizadas. Solamente el progreso práctico muestra una pequeña diferencia significativa favorable a los estudiantes que trabajan más de media jornada, como muestra el gráfico 20. Progresos en los aprendizajes, características de los estudios y motivaciones… Papers 76, 2005 121 Gráfico 19. Calificaciones de acceso por percepción del progreso metodológico por región. Aprobado Bastante bien Muy bien Baden-Württemberg Rhône-Alpes Cataluña -1,00 -0,80 -0,60 -0,40 -0,20 0,00 0,20 0,40 0,60 0,80 1,00 Papers 76 001-249 16/1/06 12:06 Página 121 Apéndice Motivaciones Para medir las motivaciones de los estudiantes, hemos utilizado una pregunta del cuestionario con siete ítems que han sido reducidos mediante un análisis factorial fijado en tres factores, de acuerdo con la propuesta teórica, que en conjunto resumen el 71% de la varianza de los datos. Las tablas 1, 2 y 3 resumen los parámetros más importantes asociados a cada factor. Tabla 1. Motivación instrumental. Media Desv. t. Mucho Reg. Poco Peso Expectativas de buenos ingresos en una profesión futura 3,2 1,8 25 55 21 0,82 Diversidad de oportunidades profesionales 3,8 1,8 41 46 13 0,75 Perspectivas de conseguir una ocupación segura 3,3 1,9 31 48 21 0,79 Buenas perspectivas de llegar a ser un ejecutivo en el futuro 2,3 1,9 17 41 42 0,81 Tabla 2. Motivación expresiva. Media Desv. t. Mucho Reg. Poco Peso Interés específico por la materia 5 1,2 72 27 1 0,74 Aptitudes personales, capacidades 4,3 1,2 46 52 2 0,88 Tabla 3. Motivación profesional. Media Desv. t. Mucho Reg. Poco Peso Una opción estrechamente relacionada con una profesión 3,3 1,9 31 48 21 -0,75 Características de las titulaciones Para medir la percepción de los estudiantes sobre las características de las titulaciones, hemos utilizado una pregunta del cuestionario con once ítems que ha sido reducida mediante un análisis factorial, del cual han salido tres factores con un valor propio mayor que uno que resumen el 49% de la varianza de 128 Papers 76, 2005 Josep M. Masjuan Papers 76 001-249 16/1/06 12:06 Página 128 los datos. Las tablas 4, 5 y 6 resumen los parámetros más importantes asociados a cada factor. Tabla 4. Estudios profesionalizados y prácticos Media Desv. t. Mucho Reg. Poco Peso Buena preparación para la profesión, estrecha relación con la práctica 2,2 1,6 9 53 38 0,72 Buenas relaciones entre estudiantes y docentes 3,3 1,5 23 66 12 0,66 Introducción de nuevos medios didácticos. 2,4 1,6 13 55 33 0,69 Relación entre la enseñanza y la investigación 2,8 1,6 15 63 23 0,59 Claridad en las exigencias de los exámenes 3,1 1,4 17 68 14 0,53 Tabla 5. Estudios especializados y exigentes Media Desv. t. Mucho Reg. Poco Peso Orientación especializada 3,3 1,6 23 63 14 0,56 Mucha exigencia 4,0 1,4 39 56 5 0,82 Estudios bien estructurados 3,2 1,4 18 70 12 0,56 Tabla 6. Estudios masificados en desventaja Media Desv. t. Mucho Reg. Poco Peso Estudiantes en desventaja en relación con otras titulaciones 1,6 1,8 10 33 57 0,69 Cursos con demasiados estudiantes 2,3 1,9 17 42 42 0,68 Competitividad entre estudiantes 2,4 1,8 16 47 37 0,60 Percepción del progreso en los estudios Para medir la percepción del progreso realizado en la universidad, hemos utilizado una pregunta del cuestionario con 14 indicadores. A partir de un análisis factorial, hemos reducido la información a cuatro factores (valor propio mayor que 1) que resumen el 63% de la varianza. Las tablas 7, 8, 9 y 10 resumen la relación entre ejes e indicadores. Progresos en los aprendizajes, características de los estudios y motivaciones… Papers 76, 2005 129 Papers 76 001-249 16/1/06 12:06 Página 129 Tabla 7. Progreso personal. Media Desv. Mucho Reg. Poco Peso Desarrollo personal 4,0 1,5 43 49 8 0,74 Espíritu crítico 3,7 1,6 36 53 12 0,72 Cultura general 3,2 1,8 26 53 20 0,67 Conciencia responsabilidades sociales 2,9 1,8 23 51 27 0,66 Autonomía e independencia 3,9 1,6 40 51 10 0,64 Capacidad de resolver problemas 3,9 1,4 37 57 6 0,50 Tabla 8. Progreso metodológico. Media Desv. Mucho Reg. Poco Peso Metodología, técnicas de trabajo y de estudio 3,2 1,6 22 62 17 0,82 Capacidad de organización y planificación 3,2 1,6 22 60 18 0,81 Capacidad de trabajar en equipo 3,1 1,7 22 57 21 0,72 Tabla 9. Progreso interdisciplinario Media Desv. Mucho Reg. Poco Peso Conocimientos fuera del marco de la disciplina e interdisciplinariedad 2,7 1,5 11 66 24 0,78 Competencias lingüísticas, expositivas y participación en discusiones 2,3 1,6 10 54 36 0,69 Capacidades prácticas, referencia a la profesión y a la práctica 3,0 1,6 19 60 20 0,55 Tabla 10. Progreso disciplinario. Media Desv. Mucho Reg. Poco Peso Conocimientos propios de la titulación 4,6 1,2 59 39 2 0,84 Capacidades prácticas, referencia a la profesión y a la práctica 3,0 1,6 19 61 20 0,56 Capacidades intelectuales (espíritu lógico, metódico) 3,9 1,4 35 58 7 0,45 Capacidad de resolver problemas 3,9 1,4 37 57 6 0,46 Identificación de los encuestados (tablas 11 y 12) 130 Papers 76, 2005 Josep M. Masjuan Papers 76 001-249 16/1/06 12:06 Página 130 Progresos en los aprendizajes, características de los estudios y motivaciones… Papers 76, 2005 131 Tabla 11. Distribución de hombres y mujeres por grupos de disciplinas y por región (en porcentaje). Humanidades Sociales Derecho Economía Salud Ciencias Ingenierías Otras Total Baden-Württemberg Hombres 33,1 32,7 50,9 73,8 39,4 65,8 85,7 49,2 58,2 Mujeres 66,9 67,3 49,1 26,2 60,6 34,2 14,3 50,8 41,8 Total 100 100 100 100 100 100 100 100 100 Rhône-Alpes Hombres 15,5 15,3 24,7 53,9 23,8 46,4 91,2 37,6 Mujeres 84,5 84,7 75,3 46,1 76,2 53,6 8,8 62,4 Total 100 100 100 100 100 100 100 100 Cataluña Hombres 27,9 21,0 22,2 45,3 22,8 47,5 79,2 39,0 Mujeres 72,1 79,0 77,8 54,7 77,2 52,5 20,8 61,0 Total 100 100 100 100 100 100 100 100 Papers 76 001-249 16/1/06 12:06 Página 131 132 Papers 76, 2005 Josep M. Masjuan Tabla 12. Distribución de los estudiantes según la profesión del padre, el área y la región (en porcentaje). Humanidades Sociales Derecho Economía Salud Ciencias Ingenierías Otras Total Baden-Württemberg Obreros nc 2,0 6,1 2,0 2,1 1,8 1,9 2,1 1,5 2,2 Obreros c 12,5 8,2 7,8 6,4 3,7 10,8 4,1 10,8 8,3 Profesiones intermedias 35,5 30,6 29,4 25,0 19,3 32,4 30,8 29,2 29,7 Profesiones superiores 50,0 55,1 60,8 66,4 75,2 54,8 63,0 58,5 59,8 Total 100 100 100 100 100 100 100 100 100 Rhône-Alpes Obreros nc 6,2 7,2 3,9 12,5 1,9 5,5 3,1 5,9 Obreros c 28,1 30,6 10,9 18,3 26,4 25,9 29,2 25,0 Profesiones intermedias 24,8 22,2 25,0 22,1 13,2 25,5 29,2 24,2 Profesiones superiores 41,0 40,0 60,2 47,1 58,5 43,1 38,5 44,8 Total 100 100 100 100 100 100 100 100 100 Cataluña Obreros nc 6,5 5,9 6,1 4,1 5,5 5,2 6,9 5,6 Obreros c 49,8 44,9 42,1 44,4 43,0 46,0 40,2 45,0 Profesiones intermedias 18,8 25,0 23,7 26,3 20,6 28,1 28,0 24,7 Profesiones superiores 24,9 24,3 28,1 25,1 30,9 20,6 24,9 24,6 Total 100 100 100 100 100 100 100 100 100 Papers 76 001-249 16/1/06 12:06 Página 132 Bibliografía BARNETT, R. 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